本文關鍵詞：基于UC和Blog的大學生非正式學習共同體的應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展,帶來了大學生學習方式的變革,非正式學習、終身學習等理念正逐漸被大學生所接受并逐步轉化為實踐。在信息化和網(wǎng)絡化的環(huán)境下,大學生的學習不應該被局限在特定的時間(上課時間)和特定的空間(課堂),更不應該因為時空得限制而影響大學生的學習。當前UC、Blog等社會性軟件在功能上日益完善,為學習者提供了一個不受時空限制的學習的平臺,并且在充分考慮了學習者興趣和愛好,UC開設了不同的網(wǎng)絡視頻課程。隨著UC、Blog的普及和推廣,大學生的個人學習逐漸走向非正式學習共同體的團體合作學習,如何應用UC、Blog組建大學生非正式學習共同體的學習系統(tǒng),以有效的促進大學生的學習,已經(jīng)成為教育技術學領域研究一個重要課題。 本文針對當前大學生學習的情況,采用文獻研究法歸納總結了近四年(2006——2009)來國內外主要期刊中與“非正式學習”、“學習共同體”、“非正式學習共同體”主題相關的文獻資料,并進行了全面梳理,總結提煉出其研究的主題、內容、以及主要觀點。同時采用參與實踐法,親自參與到UC的天涯PS學堂、PS圖形設計平面室、電腦初學者、英語角等視頻聊天室進行研究,通過blog記錄聊天室成員上線情況、學習內容、學習過程。采用實證研究法、訪談法,選擇UC的天涯PS學堂為研究對象,對其成員進行訪談,并結合UC、Blog的特點以及UC、Blog在大學生非正式學習共同體中的積極作用,分析了UC、Blog在大學生非正式學習共同體應用的可行性。最后提出了基于UC、Blog的大學生非正式學習共同體學習系統(tǒng)的功能模塊與實現(xiàn)思路,為UC、Blog學習系統(tǒng)在大學生非正式共同體中的應用,尤其從如何提供資源平臺、交流平臺、知識管理平臺等方面輔助其共同體成員進行學習提供了借鑒。 利用UC、Blog學習系統(tǒng)構建的大學生非正式學習共同體的學習環(huán)境,不但為大學生隨時隨地呈現(xiàn)動態(tài)的、交互性的、個性化的學習內容,而且為大學生提供強大的知識管理和支持,使得大學生的學習活動跨越時空的限制更好的進行學習。它既方便在線教師、專家的教學指導,也方便共同體成員基于情境展開協(xié)作學習。在UC、Blog提供的學習環(huán)境中,大學生在任何時間和地點都可以進行學習,真正體現(xiàn)以大學生為中心,真正為終身學習打下基礎。
【關鍵詞】：學習共同體 非正式學習 非正式學習共同體 交流互動
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 緒論10-18
• 1.1 選題背景10
• 1.1.1 信息技術對大學生學習的影響10
• 1.1.2 UC、Blog 在非正式學習中的應用10
• 1.2 研究的目的和意義10-12
• 1.2.1 研究的目的10-11
• 1.2.2 研究意義11-12
• 1.3 國內外學習共同體的研究12-17
• 1.3.1 國外關于學習共同體的研究12-13
• 1.3.2 國內關于學習共同體的研究13-17
• 1.4 研究方法17
• 1.4.1 文獻研究法17
• 1.4.2 參與實踐法17
• 1.4.3 訪談法17
• 1.4.4 實證研究法17
• 1.5 研究思路17-18
• 2 基本概念和理論基礎18-26
• 2.1 基本概念的界定18-20
• 2.1.1 UC 概念18-19
• 2.1.2 Blog 概念19
• 2.1.3 正式學習與非正式學習19-20
• 2.1.4 學習共同體與非正式學習共同體20
• 2.2 理論基礎20-26
• 2.2.1 群體動力理論20-22
• 2.2.2 教育交往理論22-23
• 2.2.3 六度分割理論23
• 2.2.4 社會建構主義23-24
• 2.2.5 學習型組織24-26
• 3 UC、Blog 對大學生非正式學習共同體學習的支持作用26-32
• 3.1 UC、Blog 的功能與特點26-27
• 3.1.1 UC 軟件功能26-27
• 3.1.2 Blog 特點27
• 3.2 UC、Blog 在大學生非正式學習共同體中的積極作用27-30
• 3.2.1 為大學生終身學習打基礎28
• 3.2.2 UC、Blog 激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神28-29
• 3.2.3 UC、Blog 加強大學生交流與合作29-30
• 3.3 UC、Blog 對大學生非正式學習共同體的支持30-32
• 3.3.1 UC、Blog 支持大學生學習途徑的多樣性30-31
• 3.3.2 UC、Blog 支持大學生學習的主動性31
• 3.3.3 UC、Blog 對大學生非正式學習共同體的支持31-32
• 4 UC、Blog 在大學生非正式學習共同體中的應用32-42
• 4.1 提供豐富的網(wǎng)絡信息資源平臺33-35
• 4.2 提供自由開放的學習交流平臺35-39
• 4.2.1 UC、Blog 跨時間、區(qū)域性交流35
• 4.2.2 UC、Blog 跨年齡、專業(yè)進行交流35-36
• 4.2.3 UC、Blog 低技術性、便捷性、開放性的情感交流36-39
• 4.3 提供知識管理平臺39-42
• 4.3.1 獲取信息39-40
• 4.3.2 評估信息40-41
• 4.3.3 組織信息41
• 4.3.4 分析信息41
• 4.3.5 表達信息41-42
• 4.3.6 保證信息安全42
• 4.3.7 信息協(xié)同（共享）42
• 5 UC、Blog 支持的大學生非正式學習共同體的應用實踐42-47
• 5.1 創(chuàng)建大學生非正式學習共同體43
• 5.1.1 大學生非正式學習共同體的名稱及人員構成43
• 5.1.2 非正式學習共同體的群組功能43
• 5.2 大學生注冊、登陸、權限設置43-44
• 5.2.1 注冊43-44
• 5.2.2 登陸44
• 5.2.3 權限設置44
• 5.3 非正式學習共同體之間的學習互動44-47
• 5.3.1 學習過程44-46
• 5.3.2 學習結果評價46-47
• 6 小結47-48
• 6.1 研究總結47
• 6.2 研究展望47-48
• 參考文獻48-50
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表學術論文情況50-51
• 致謝51

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 鄧云龍;王耀希;曹知;;“學習共同體”中文學位論文的內容分析研究[J];現(xiàn)代教育技術;2012年04期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 朱燕娟;在線實踐共同體的非正式學習研究[D];南京大學;2012年

  本文關鍵詞：基于UC和Blog的大學生非正式學習共同體的應用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：464605