本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村與城市教師對課程改革適應(yīng)性的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教師作為課程改革的最終執(zhí)行者,要改變傳統(tǒng)的教育觀念,完善教育教學(xué)行為,提高自身綜合素質(zhì)。要實現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變,教師適應(yīng)課程改革是關(guān)鍵。 本研究將教師對課程改革的適應(yīng)性界定為：教師根據(jù)課程改革對教育教學(xué)的新要求,不斷改變自己內(nèi)在的教學(xué)觀念和外在的教學(xué)行為,從而在自身與教育環(huán)境之間保持平衡的、穩(wěn)定的能力特征。教師對課程改革的適應(yīng)性包括心理認同、能力建構(gòu)和行為實踐三個維度。 為了了解農(nóng)村與城市教師對課程改革的適應(yīng)情況,本研究通過查閱有關(guān)課程改革和教師適應(yīng)性的文獻資料,自制調(diào)查問卷和訪談提綱,深入到課程改革實踐一線的學(xué)校進行調(diào)研,綜合運用文獻分析法、調(diào)查研究法和比較分析法,調(diào)查分析農(nóng)村與城市教師對課程改革的適應(yīng)性是否存在差異、差異存在的原因是什么。調(diào)查結(jié)果表明：農(nóng)村與城市教師對課程改革的適應(yīng)性存在顯著差異,農(nóng)村教師對課程改革適應(yīng)性明顯低于城市教師。差異主要表現(xiàn)在以下幾方面：對課程改革的總體感受、課程改革過程中的行為意向、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式和評價方式的實踐以及實踐課程改革的能力等。通過調(diào)查、訪談,并運用教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的相關(guān)理論分析得出,差異存在的原因包括教師主觀因素、客觀因素、社會的、歷史的和文化的因素。針對這些原因,本研究提出了提高教師對課程改革適應(yīng)性的一般建議和改善農(nóng)村教師對課程改革適應(yīng)性的特殊策略。 教師適應(yīng)課程改革不是一蹴而就的,需要一個漫長的過程。政府、教育部門和社會各界要為教師適應(yīng)課程改革提供各種有利條件,采取各種有利措施,加快教師對課程改革的適應(yīng)進程,推進課程改革的有效實施。
【關(guān)鍵詞】：教師 課程改革 適應(yīng)性 比較
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 導(dǎo)論7-19
• (一) 問題的提出7-8
• (二) 文獻綜述8-15
• (三) 研究意義15-16
• (四) 研究設(shè)計16-19
• 二、教師對課程改革適應(yīng)性的理論詮釋19-31
• (一) 相關(guān)概念解讀19-21
• (二) 課程改革對教師適應(yīng)性的新要求21-25
• (三) 教師對課程改革適應(yīng)性的維度、表現(xiàn)及意義25-31
• 三、農(nóng)村與城市教師對課程改革適應(yīng)性的比較31-38
• (一) 調(diào)查設(shè)計31
• (二) 調(diào)查結(jié)果的比較與分析31-37
• (三) 結(jié)論37-38
• 四、影響教師對課程改革適應(yīng)性的因素分析38-47
• (一) 主觀因素38-40
• (二) 客觀因素40-47
• 五、對策與建議47-53
• (一) 提高教師對課程改革適應(yīng)性的一般對策47-49
• (二) 改善農(nóng)村教師對課程改革適應(yīng)性的建議49-53
• 六、結(jié)語53-55
• 參考文獻55-59
• 附錄159-62
• 附錄262-63
• 后記63

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 程建榮;白中軍;;深化農(nóng)村課程改革的思考[J];當代教育科學(xué);2011年14期

  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村與城市教師對課程改革適應(yīng)性的比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：460931