發(fā)布時間：2017-06-15 10:11

  本文關鍵詞：在線環(huán)境中自我導向?qū)W習研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 審視當前的社會環(huán)境,我們每個人正經(jīng)歷著以網(wǎng)絡技術、多媒體技術以及通信技術的迅猛發(fā)展為主要特色的“信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化”的巨大變革�！安⒎鞘加�21實際的信息化概念,已經(jīng)以十分醒目的筆墨,實實在在地寫在了人類社會21世紀的第一頁”。它不僅成為了人類進入新世紀所必須面對的標志性觀念,而且已經(jīng)作為一種實際存在的力量,構(gòu)成當今人類社會的生存背景,向越來越多的國家、各種各樣的人類活動領域,產(chǎn)生沖擊式和滲透彌漫式的廣泛影響。這種轉(zhuǎn)變已經(jīng)影響到學習過程中,這也引起了師生教學模式、學習方法的變化,同時也對學習環(huán)境、學習觀念、學習培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。學習者更多的是參與網(wǎng)絡上的學習,也即在線學習,這種學習方式以其方式靈活性、形態(tài)多樣性、資源豐富性等優(yōu)勢被學習者所采用。 然而,新事物的出現(xiàn)并對原有體系的革新是一個漫長的探索過程,在教育中也不例外,在現(xiàn)有理論研究方面,對在線學習的研究僅僅強調(diào)技術和操作手段的改變,僅僅是傳統(tǒng)課堂學習的“搬家”,在線環(huán)境中的人文性、互動性等優(yōu)勢沒有很好的凸顯出來,也沒有關注網(wǎng)絡技術給學習者帶來的學習方式之轉(zhuǎn)變,關注點放在了技術對教育的拉動,而對教育中的主體卻較少關注,在教育教學中學習者才是學習活動的主體,一切教學活動應該圍繞學習者展開,所以本研究擬在對在線環(huán)境下的自我導向?qū)W習過程的分析探討基礎上,對影響自我導向?qū)W習的因素進行分析歸類,以期找到學習者與在線環(huán)境融合的有效契合點,從而找到有助于學習者學習的在線環(huán)境策略以及有效互動策略。 課題的研究的特色體現(xiàn)在：分析了自我導向?qū)W習研究的現(xiàn)狀并對其進行了概念界定；通過文獻調(diào)研與問卷調(diào)查,借助已有的相關理論指導,對自我導向?qū)W習進行分析；創(chuàng)新性地完成了自我導向?qū)W習情境設計工作,并從過程和互動兩個方面對在線自我導向?qū)W習進行分析。 論文包括六章：第一章,介紹了國內(nèi)外在線學習研究的現(xiàn)狀及存在的問題,并分析了課題研究的必要性。第二章,論述了自我導向?qū)W習的概念界定、學習能力構(gòu)成分析以及研究的歷史與現(xiàn)狀。第三章,從個性、過程和情境三個方面分析論述自我導向?qū)W習的影響因素,并做了調(diào)查問卷。第四章,通過前三章分析,對在線環(huán)境中自我導向?qū)W習情境進行設計,并給出具體設計框架。第五章,對自我導向?qū)W習進行過程分析和互動分析。第六章,課題工作總結(jié)、不足與展望。
【關鍵詞】：在線學習 自我導向?qū)W習 在線環(huán)境 學習互動
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目錄5-8
• 第一章 緒論8-16
• 第一節(jié) 課題研究的基本背景8-9
• 一、信息化對人們自主學習能力的挑戰(zhàn)8
• 二、網(wǎng)絡環(huán)境下學習者主體地位的缺失8
• 三、制約學習者有效學習的環(huán)境性因素8-9
• 四、教育理論的發(fā)展支持自我導向?qū)W習9
• 五、構(gòu)建學習型社會對學習者的新要求9
• 第二節(jié) 國內(nèi)外研究綜述及存在的問題9-13
• 一、國外研究現(xiàn)狀10-12
• 二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀12-13
• 第三節(jié) 研究內(nèi)容、目標及意義13-15
• 一、研究內(nèi)容與目標13-14
• 二、研究價值與意義14-15
• 第四節(jié) 論文研究的主要方法15-16
• 一、文獻調(diào)研法15
• 二、內(nèi)容分析法15
• 三、問卷調(diào)查法15-16
• 第二章 在線環(huán)境中的自我導向?qū)W習16-23
• 第一節(jié) 在線環(huán)境中的自我導向?qū)W習16-20
• 一、在線學習概述16
• 二、自我導向?qū)W習16-19
• 三、在線自我導向?qū)W習19-20
• 第二節(jié) 在線自我導向?qū)W習的能力構(gòu)成20-23
• 一、自我激勵能力20-21
• 二、學習規(guī)劃能力21
• 三、信息加工能力21
• 四、元認知能力21-22
• 五、溝通與合作能力22-23
• 第三章 在線自我導向?qū)W習的影響因素23-36
• 第一節(jié) 關于自我導向?qū)W習的認識觀23-26
• 一、思維空間模式24
• 二、個人責任取向模式24-25
• 三、三維要素互動模式25-26
• 第二節(jié) 在線環(huán)境下的自我導向?qū)W習調(diào)查26-29
• 一、被調(diào)查者的基本資料26-27
• 二、學習調(diào)查與問題分析27-29
• 第三節(jié) 在線自我導向?qū)W習的結(jié)構(gòu)要素29-36
• 一、理解自我導向?qū)W習的概念模型29-30
• 二、在線自我導向?qū)W習的個性因素30-33
• 三、在線自我導向?qū)W習的過程因素33-34
• 四、在線自我導向?qū)W習的情境因素34-36
• 第四章 在線自我導向?qū)W習的情境設計36-54
• 第一節(jié) 情境認知與網(wǎng)絡在線學習36-40
• 一、在線學習情境的特點36-38
• 二、建構(gòu)主義與情境認知38-39
• 三、分布式認知與自導學習39-40
• 第二節(jié) 在線自我導向?qū)W習的情境系統(tǒng)40-43
• 一、自我導向?qū)W習情境的發(fā)展視角40-41
• 二、在線自我導向?qū)W習情境的系統(tǒng)分析41-43
• 第三節(jié) 在線自我導向?qū)W習的情境設計43-54
• 一、在線自我導向?qū)W習情境的情境因素43-44
• 二、在線自導學習的情境系統(tǒng)設計44-46
• 三、在線自導學習的情境支持設計46-47
• 四、在線自導學習的情境設計策略47-54
• 第五章 在線自導學習過程及互動分析54-71
• 第一節(jié) 在線自我導向?qū)W習的再認識54-55
• 一、自導學習要素發(fā)生了重組54
• 二、學習者特征發(fā)生了變化54-55
• 第二節(jié) 在線自我導向過程分析55-62
• 一、在線自我導向?qū)W習的心理機制55-58
• 二、在線自我導向?qū)W習的過程模式58-62
• 第三節(jié) 在線自我導向?qū)W習的互動分析62-71
• 一、學習互動的基本理論63-65
• 二、自我導向?qū)W習的互動研究65-66
• 三、影響在線自導學習的互動因素66-67
• 四、在線自我導向?qū)W習的互動設計67-71
• 第六章 總結(jié)與展望71-73
• 第一節(jié) 工作總結(jié)與創(chuàng)新71
• 第二節(jié) 不足及展望71-73
• 附錄73-75
• 參考文獻75-78
• 在校期間的研究成果及發(fā)表的學術論文78-79
• 致謝79

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 孫書宇;網(wǎng)絡環(huán)境下語文閱讀教學研究[D];天津師范大學;2011年

2 魏昊君;成人自我導向?qū)W習研究[D];南昌大學;2011年

  本文關鍵詞：在線環(huán)境中自我導向?qū)W習研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：452167