本文關(guān)鍵詞：邯鄲近代教育制度研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 區(qū)域教育史的研究是目前教育史研究過程中的熱點(diǎn)問題,邯鄲區(qū)域教育發(fā)展史的研究主要是為了還原歷史發(fā)展的真實(shí)過程,探索這一時(shí)期教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),為本地教育的發(fā)展提供理論和實(shí)踐的借鑒。這一研究主要采用文獻(xiàn)研究法、訪談法和比較分析法,通過資料的搜集與整理分析,希望能在全面展示邯鄲地區(qū)近代社會發(fā)展過程中教育基本形態(tài)的基礎(chǔ)上,為現(xiàn)今的教育改革提供幫助。 邯鄲傳統(tǒng)教育的發(fā)展是近代教育制度發(fā)展的基礎(chǔ)。邯鄲近代教育制度在外國入侵的過程中,逐漸產(chǎn)生和發(fā)展。早期教會教育的出現(xiàn)、國家學(xué)制章程的頒布和科舉制度的取消,成為新式小學(xué)堂大量建立的根本原因。教育經(jīng)費(fèi)籌措渠道的多樣化一方面說明了國家和地方政府對教育的重視程度,另一方面也表明了這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)條件的困頓。盡管新式小學(xué)堂在產(chǎn)生和發(fā)展過程中遭遇了諸多坎坷,但還是逐漸成為教育的主流,數(shù)年間培養(yǎng)出大量的學(xué)生,促進(jìn)了社會的進(jìn)步和發(fā)展。邯鄲近代中學(xué)堂出現(xiàn)于1902、1903年的永年和大名。這兩所學(xué)校在三十多年的發(fā)展過程中,培養(yǎng)了大量的社會棟梁,他們中有的活躍在軍界、政界,有的成為科學(xué)家,也有的為革命獻(xiàn)出了寶貴的生命。本區(qū)師范教育最早為師范傳習(xí)所,以后名稱經(jīng)過了多次改變,1923年,省立第七師范學(xué)校的建立把本地師范教育推向了高潮。第七師范學(xué)校、第五女子師范學(xué)校,為教育發(fā)展培養(yǎng)了大量的師資,成為新式教育必不可少的組成部分。 “七七事變”后,邯鄲地區(qū)分為日偽占領(lǐng)區(qū)、游擊區(qū)和抗日根據(jù)地三個(gè)部分,不同部分教育的特點(diǎn)不同。日本投降后,本區(qū)先后解放,教育向著實(shí)用性、義務(wù)性發(fā)展�？v觀整個(gè)邯鄲近代教育發(fā)展的歷史,我們看到不同時(shí)期呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn),顯現(xiàn)出教育制度建立的艱難曲折。 新教育制度的確立不是一蹴而就的,它需要一個(gè)相當(dāng)長的寬松時(shí)間才能使人們真正理解、贊同并付諸自主行動。國家大政方針的指引和地方政權(quán)的積極推進(jìn)在促進(jìn)新式教育發(fā)展過程中影響深遠(yuǎn)。
【關(guān)鍵詞】：近代邯鄲 教育制度 研究
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G529
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 導(dǎo)言11-16
• 1.1 課題來源、研究目的及意義11-12
• 1.1.1 課題來源11-12
• 1.1.2 研究目的12
• 1.1.3 研究意義12
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析12-14
• 1.2.1 國內(nèi)相關(guān)研究及分析12-13
• 1.2.2 國外相關(guān)研究及分析13-14
• 1.3 研究內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)和難點(diǎn)14-15
• 1.3.1 研究內(nèi)容14
• 1.3.2 創(chuàng)新點(diǎn)14
• 1.3.3 重點(diǎn)難點(diǎn)14-15
• 1.4 研究方法15-16
• 1.4.1 文獻(xiàn)研究法15
• 1.4.2 訪談法15
• 1.4.3 歷史研究法15
• 1.4.4 比較分析法15-16
• 第2章 邯鄲近代教育制度的產(chǎn)生與發(fā)展（1902 年—1937 年）16-44
• 2.1 邯鄲古代教育的歷史回顧16-22
• 2.1.1 古代教育發(fā)展的歷史背景分析16-19
• 2.1.2 古代教育的歷史建制19-22
• 2.2 近代新式小學(xué)堂的建立22-31
• 2.2.1 新式小學(xué)堂產(chǎn)生的條件分析23-25
• 2.2.2 近代新式小學(xué)堂建立發(fā)展過程25-29
• 2.2.3 近代新式小學(xué)堂的資金來源29-30
• 2.2.4 近代新式小學(xué)堂的社會影響30-31
• 2.3 近代中學(xué)堂的建立和發(fā)展31-38
• 2.3.1 邯鄲地區(qū)普通中等教育的建立和發(fā)展31-33
• 2.3.2 普通中等教育的特點(diǎn)33-36
• 2.3.3 普通中等教育存在的問題36-38
• 2.4 近代師范教育38-44
• 2.4.1 邯鄲地區(qū)師范學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展38-40
• 2.4.2 師范教育發(fā)展迅速的原因分析40-42
• 2.4.3 對社會產(chǎn)生的重要影響42-44
• 第3章 邯鄲教育制度的曲折演變（1937 年—1949 年）44-54
• 3.1 日偽占領(lǐng)區(qū)的奴化教育44-46
• 3.1.1 日偽占領(lǐng)區(qū)奴化教育體制的建立44-46
• 3.1.2 日偽占領(lǐng)區(qū)實(shí)施奴化教育的影響46
• 3.2 游擊區(qū)和抗日根據(jù)地的教育46-51
• 3.2.1 各級各類教育的建立46-48
• 3.2.2 教育的內(nèi)容和教材的選擇48-49
• 3.2.3 教育的成就及其意義49-51
• 3.3 共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的解放區(qū)教育51-54
• 第4章 邯鄲近代教育制度的特點(diǎn)分析54-63
• 4.1 從清末《奏定學(xué)堂章程》頒布到“七七事變”前的教育制度特征54-57
• 4.1.1 基礎(chǔ)教育產(chǎn)生的遲滯性54-55
• 4.1.2 教育普及的困難和艱難曲折55-56
• 4.1.3 辦學(xué)模式的多元化56-57
• 4.2 “七七事變”后日偽占領(lǐng)區(qū)教育制度的特征57-60
• 4.2.1 教育的愚民性、奴化性57-58
• 4.2.2 教育的畸形發(fā)展58-60
• 4.3 抗日民主根據(jù)地教育制度的特征60-63
• 4.3.1 教育目的的實(shí)效性60-61
• 4.3.2 教學(xué)內(nèi)容的政治性61
• 4.3.3 教學(xué)方式的靈活性61-63
• 結(jié)語63-64
• 參考文獻(xiàn)64-67
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果67-68
• 致謝68-69

【參考文獻(xiàn)】

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5 王琳;對抗日戰(zhàn)爭時(shí)期華北偽政權(quán)的考察[J];延安大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版);1997年01期

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中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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  本文關(guān)鍵詞：邯鄲近代教育制度研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：408819