本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與生物課程整合的研究與實(shí)踐，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：21世紀(jì)是信息化的時(shí)代,各國(guó)教育面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,必將引起教育方式、教育模式的改變,引發(fā)教育內(nèi)容、教學(xué)策略等方面的重大變革。要使教育跟上時(shí)代的步伐,引領(lǐng)時(shí)代的潮流,必須做好信息技術(shù)與課程整合的工作。信息技術(shù)與生物學(xué)科的課程整合,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生全員參與課堂,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 本文通過(guò)實(shí)際教學(xué)和調(diào)查研究,針對(duì)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀,提出基于問(wèn)題和信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)模式,這種模式由教師提出問(wèn)題,學(xué)生利用信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題、獲取知識(shí)。將它應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中,從而將信息技術(shù)與生物課程有效地整合起來(lái),并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,力求讓理論具體化,指導(dǎo)實(shí)踐,再反過(guò)來(lái)讓實(shí)踐充實(shí)和完善理論。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 生物 整合
【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 研究背景7-11
• 1.1 國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀7-8
• 1.2 信息技術(shù)與課程整合的意義8-11
• 2 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)11-13
• 2.1 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論11
• 2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論11-12
• 2.3 人本主義學(xué)習(xí)理論12
• 2.4 主導(dǎo)——主體教學(xué)理論12-13
• 3 信息技術(shù)與中學(xué)生物課程整合的模式13-17
• 3.1 模式的含義13
• 3.2 信息技術(shù)與中學(xué)生物課程整合中常用的模式13-14
• 3.3 基于問(wèn)題和信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)模式14-17
• 4 基于問(wèn)題和信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐17-29
• 4.1 課題研究的階段安排17
• 4.2 實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)17-19
• 4.3 采用基于問(wèn)題與信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)模式的示例19-27
• 4.4 關(guān)于我的模式實(shí)踐的反思27-29
• 5 研究結(jié)果和結(jié)論29-31
• 5.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果29
• 5.2 結(jié)論29-30
• 5.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的局限性30-31
• 參考文獻(xiàn)31-33
• 附錄A33-36
• 附錄B36-40
• 致謝40

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 鐘旭生;初中生物學(xué)課堂教學(xué)中“班班通”應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];魯東大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與生物課程整合的研究與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：397555