參照教育部在《全國中小學教師信息技術(shù)應用能力標準(試行)》中提出的基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個層次的要求,文章對某"全國教育信息化創(chuàng)新應用典范區(qū)域"實施調(diào)研,評估教師信息技術(shù)應用能力水平,分析可能的影響因素,并討論教師信息技術(shù)應用能力提升的發(fā)展方向。調(diào)研結(jié)果表明,在技術(shù)優(yōu)化教學的基礎(chǔ)性要求上,該區(qū)域的達成度較高,但是在技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式的發(fā)展性要求上還有很大差距,特別是在技術(shù)與素養(yǎng)、計劃與準備、評估與診斷等維度上都有待突破,技術(shù)應用思維的局限不可忽視。其中,學科之間的差異比較顯著;男女教師在"組織與管理Ⅱ"和"理念與態(tài)度Ⅱ"這兩個維度上的差異比較顯著;高中教師的應用能力明顯高于初中和小學教師;信息化投入對教師信息技術(shù)應用能力的影響具有某種飽和效應等。

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【部分圖文】：

圖5不同投入水平的“評估與診斷II”

圖4不同投入水平的“計劃與準備II”3討論與建議

圖1教師信息技術(shù)應用能力的學校差異

2.3.3學校差異由圖1可見，在各個維度上，高中教師的信息技術(shù)水平都要高于初中和小學教師;用ANOVA進行單因素分析，發(fā)現(xiàn)在“技術(shù)與素養(yǎng)I”“技術(shù)與素養(yǎng)II”“計劃與準備II”“評估與診斷II”“學習與發(fā)展”等維度上，差異比較顯著(見表6)，而且這種差異主要發(fā)生在高中和初中、小....

圖2不同投入水平的“技術(shù)與素養(yǎng)I”

具體來看，“技術(shù)與素養(yǎng)I”維度上(見圖2)，學校信息化投入水平低的學校，教師的技術(shù)與素養(yǎng)水平較低，教師水平與信息化投入水平呈直接線性相關(guān);但是，“技術(shù)與素養(yǎng)II”維度上(見圖3)，中等投入的學校教師水平反而高于高水平投入的學校。由此可以推斷，“技術(shù)優(yōu)化課堂教學”目標的實現(xiàn)，需要一....

圖3不同投入水平的“技術(shù)與素養(yǎng)II”

圖2不同投入水平的“技術(shù)與素養(yǎng)I”“計劃與準備II”維度(見圖4)，體現(xiàn)了信息化水平中等投入的學校教師在信息化教學設計、技術(shù)支持學習方式變革方面的理解和應用水平更好。

本文編號：3974478