本文關鍵詞：山東聊城地區(qū)農(nóng)村遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：20世紀90年代以來,在關注“三農(nóng)”問題與推進新農(nóng)村建設的形勢下,農(nóng)村遠程教育面臨著新的發(fā)展機遇。計算機網(wǎng)絡的日益普及和INTERNET的迅猛發(fā)展給遠程教育帶來了許多嶄新的機遇。配合衛(wèi)星、電視和計算機多媒體技術的遠程教育代表著現(xiàn)代化教育的方向。遠程教育所具備的“教育教學資源共享、網(wǎng)上信息交流、網(wǎng)上教學和遠程教育”等種種功能優(yōu)勢,使得它正呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的積極態(tài)勢。但由于我國長期形成的城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡的影響,農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的問題已成為阻礙我國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的關鍵問題,成為制約全面建設小康社會的瓶頸。我國加入WTO以后,經(jīng)濟邁向全球化,競爭步入國際化,作為我國最大的人口群體  農(nóng)民,要在全球經(jīng)濟競爭中站穩(wěn)腳跟,必須要提高科學文化水平,把握市場信息,增強競爭能力。然而,要提高我國人口眾多、居住分散的農(nóng)民整體素質(zhì),就需要充分開發(fā)、利用媒體網(wǎng)絡資源,采取現(xiàn)代遠程教育和信息服務。因此,加快農(nóng)村遠程教育網(wǎng)絡建設,促進網(wǎng)絡、信息和教育資源的開發(fā)利用,是服務“三農(nóng)”教育的需要,是社會發(fā)展的必然趨勢。遠程教育順應了教育終身化的潮流,具有容量大、覆蓋面廣、花錢少、見效快等辦學優(yōu)勢,是促進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的一種重要教育類型。這種教育類型有效地服務于農(nóng)民終身學習,成為我國農(nóng)村終身教育體系的首選。服務“三農(nóng)”,是社會各界不可推卸的責任,農(nóng)村遠程教育作為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展與教育聯(lián)系的紐帶,擔負著服務“三農(nóng)”的重要使命。如何通過現(xiàn)代遠程教育推進貧困地區(qū)新農(nóng)村建設,是當前我國亟待解決的重要問題。 本文在系統(tǒng)理論、學習理論、遠程教育理論等理論的指導下,在對農(nóng)村遠程教育的特點、優(yōu)勢、功能方面進行分析的基礎上,在建有現(xiàn)代遠程教育點為代表的縣區(qū)進行了廣泛的問卷調(diào)查,以教育需求分析、區(qū)域特征分析為出發(fā)點,重點研究了聊城地區(qū)農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題,從遠程教育的教育觀念、經(jīng)費來源、農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育體系、農(nóng)村遠程教育研究等各個方面入手,尋求解決諸多問題的對策。主要采用在經(jīng)濟水平中等的縣區(qū)內(nèi)進行問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在對遠程教育教育觀念陳舊、體系建設不完善,服務功能不全,服務意識不強、缺少足夠的經(jīng)費支持、人才支持不足等問題,并對這些問題的成因進行調(diào)查與統(tǒng)并對這些問題的成因進行調(diào)查與統(tǒng)計,并在此基礎上,探討了適合聊城地區(qū)農(nóng)村的現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的對策,提出了聊城地區(qū)農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育在新農(nóng)村建設背景下必須樹立正確的農(nóng)民教育觀、建立完善的農(nóng)村遠程教育體系、積極爭取經(jīng)費投入、加強師資隊伍建設、開展農(nóng)業(yè)遠程教育研究等對策,為農(nóng)村地區(qū)乃至我國下一步農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育試點工作的開展提供參考和借鑒。
【關鍵詞】：聊城地區(qū) 農(nóng)村遠程教育 新農(nóng)村
【學位授予單位】：中國海洋大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• 0 前言13-24
• 0.1 本文的研究背景與意義13-16
• 0.1.1 研究背景13-15
• 0.1.2 研究意義15-16
• 0.2 概念辨析16-18
• 0.2.1 遠程教育定義16
• 0.2.2 農(nóng)村遠程教育16-18
• 0.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀18-21
• 0.3.1 國外研究現(xiàn)狀18
• 0.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀18-21
• 0.4 寫作思路與研究方法21-22
• 0.4.1 寫作思路21-22
• 0.4.2 研究方法22
• 0.5 研究目標及創(chuàng)新22-24
• 0.5.1 研究目標22
• 0.5.2 創(chuàng)新點22-24
• 1 農(nóng)村遠程教育理論與功能分析24-32
• 1.1 理論基礎24-28
• 1.1.1 遠程教育兩大功能要素理論24
• 1.1.2 教與學活動再度整合理論24-25
• 1.1.3 遠程教育理論25
• 1.1.4 媒體理論25-26
• 1.1.5 農(nóng)村教育理論26-28
• 1.2 功能分析28-32
• 1.2.1 農(nóng)村遠程教育有利于促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展28-29
• 1.2.2 農(nóng)村遠程教育有利于提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)和收入29
• 1.2.3 農(nóng)村遠程教育有利于提高農(nóng)業(yè)推廣人員素質(zhì)29-30
• 1.2.4 農(nóng)村遠程教育有利于推廣農(nóng)業(yè)新技術30
• 1.2.5 農(nóng)村遠程教育有利于改進農(nóng)業(yè)推廣教育方法30-32
• 2 聊城地區(qū)農(nóng)村遠程教育的現(xiàn)狀及存在的問題分析32-42
• 2.1 聊城地區(qū)農(nóng)村遠程教育的現(xiàn)狀32-38
• 2.1.1 聊城概況32-33
• 2.1.2 聊城農(nóng)民對遠程教育的需求33-36
• 2.1.3 聊城農(nóng)村遠程教育基礎設施建設36-37
• 2.1.4 軟環(huán)境建設情況37-38
• 2.2 聊城地區(qū)農(nóng)村遠程教育存在的問題38-42
• 2.2.1 教育觀念陳舊38-39
• 2.2.2 硬件缺乏39
• 2.2.3 體系建設不完善，服務功能不全，服務意識不強39-40
• 2.2.4 缺少足夠的經(jīng)費支持40
• 2.2.5 人才支持不足40
• 2.2.6 理論研究力量簿弱40-42
• 3 聊城地區(qū)發(fā)展農(nóng)村遠程教育的對策42-52
• 3.1 山東省農(nóng)村遠程教育的總體目標42-43
• 3.1.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，強化服務意識42
• 3.1.2 堅持為“三農(nóng)”服務的方向，，拓寬教育服務領域42
• 3.1.3 充分利用現(xiàn)代遠程教育手段，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享42-43
• 3.2 發(fā)展農(nóng)村遠程教育的對策43-52
• 3.2.1 樹立正確的教育觀念43
• 3.2.2 提高對現(xiàn)代遠程教育及辦學規(guī)律的認識43-44
• 3.2.3 加強現(xiàn)代遠程教育基礎設施和環(huán)境建設44
• 3.2.4 建立完善的農(nóng)村遠程教育體系44-45
• 3.2.5 完善學習支持服務體系45
• 3.2.6 提高現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量管理和監(jiān)控力度45
• 3.2.7 促進資源建設、利用和共享45-50
• 3.2.8 積極爭取經(jīng)費投入50
• 3.2.9 加強師資隊伍建設50-51
• 3.2.10 開展農(nóng)村遠程教育研究51-52
• 參考文獻52-56
• 附錄56-62
• 致謝62-63
• 個人簡歷63-64
• 發(fā)表的學術論文64

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張慧艷;聊城市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的技術應用研究[D];西北農(nóng)林科技大學;2012年

  本文關鍵詞：山東聊城地區(qū)農(nóng)村遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：397247