本文關(guān)鍵詞：清末哈爾濱區(qū)域傳統(tǒng)學(xué)務(wù)向近代新式教育轉(zhuǎn)型的研究（1861-1911），由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：清朝末期在中國(guó)的史冊(cè)上可謂是一個(gè)既特殊又復(fù)雜的歷史時(shí)期。處在內(nèi)憂外患、重重危機(jī)中的清政府于1905年廢除了在中國(guó)實(shí)行了1300多年的科舉制度,實(shí)施了“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的教育新政�？梢哉f(shuō)這是中國(guó)教育制度的重大轉(zhuǎn)折,又是中國(guó)教育歷史上的一個(gè)分水嶺。此舉意味著中國(guó)延續(xù)幾千年來(lái)的封建傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變革,同時(shí)也開(kāi)啟了中國(guó)近代教育的新篇章。 從一種舊制度的廢除到一種新模式的確立并推廣,其間的轉(zhuǎn)型過(guò)程必定是曲折的、艱辛的、耐人尋味的、富有價(jià)值和意義的。處在沙俄殖民統(tǒng)治和清廷新政雙重作用下的哈爾濱區(qū)域,也正是在這種時(shí)代背景下進(jìn)行著傳統(tǒng)學(xué)務(wù)的改革與近代新式教育的興起。 本文研究的重點(diǎn)在于考察清末哈爾濱區(qū)域教育轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容和過(guò)程,關(guān)注的主題是通過(guò)研究教育結(jié)構(gòu)的改變所表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)變遷。筆者運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)的研究方法,以清末時(shí)期的哈爾濱區(qū)域社會(huì)歷史文獻(xiàn)作為實(shí)證資料,考究教育轉(zhuǎn)型所引發(fā)的各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)事實(shí)以及社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化,描述傳統(tǒng)學(xué)務(wù)向近代新式教育轉(zhuǎn)變的細(xì)節(jié)和過(guò)程。與此同時(shí),還分析了理性(工具理性和價(jià)值理性)在傳統(tǒng)學(xué)務(wù)向近代新式教育轉(zhuǎn)型中的演變和所表現(xiàn)出的特點(diǎn),并進(jìn)一步探討了教育轉(zhuǎn)型、理性的演變與社會(huì)變遷三者之間的內(nèi)在關(guān)系。 希望通過(guò)對(duì)清末哈爾濱區(qū)域傳統(tǒng)學(xué)務(wù)向近代新式教育轉(zhuǎn)型的研究,既能夠反映出哈爾濱區(qū)域的社會(huì)變遷,又能夠折射出人類(lèi)理性的演變,更能夠從中發(fā)掘出一些有益于當(dāng)代中國(guó)教育改革的經(jīng)驗(yàn)和啟示。 全文約45,000字
【關(guān)鍵詞】：教育轉(zhuǎn)型 理性的演變 社會(huì)變遷
【學(xué)位授予單位】：黑龍江省社會(huì)科學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G529
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 外文摘要5-9
• 第一章 導(dǎo)論9-20
• 1.1 問(wèn)題的提出、研究目的及研究意義9-13
• 1.1.1 問(wèn)題的提出9-11
• 1.1.2 研究目的11
• 1.1.3 理論意義11-12
• 1.1.4 現(xiàn)實(shí)意義12-13
• 1.2 研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)與研究方法13-15
• 1.2.1 研究?jī)?nèi)容13-14
• 1.2.2 研究假設(shè)14
• 1.2.3 研究方法14-15
• 1.3 社會(huì)變遷相關(guān)理論研究綜述15-16
• 1.4 國(guó)內(nèi)外對(duì)“教育轉(zhuǎn)型”研究的現(xiàn)狀16-19
• 1.5 論文的創(chuàng)新之處19-20
• 第二章 清末時(shí)期哈爾濱區(qū)域的傳統(tǒng)學(xué)務(wù)20-31
• 2.1 傳統(tǒng)學(xué)務(wù)的結(jié)構(gòu)20-28
• 2.1.1 官學(xué)20-23
• 2.1.2 私學(xué)23-24
• 2.1.3 傳統(tǒng)學(xué)務(wù)的教育內(nèi)容24-26
• 2.1.4 傳統(tǒng)學(xué)務(wù)的教育方法與方式26
• 2.1.5 傳統(tǒng)學(xué)務(wù)與科舉制度26-28
• 2.2 傳統(tǒng)學(xué)務(wù)的二重性28-30
• 2.2.1 教育目標(biāo)的二重性28-29
• 2.2.2 教育功能的二重性29
• 2.2.3 教授內(nèi)容、原則和方法的二重性29-30
• 本章小結(jié)30-31
• 第三章 變革與演變31-47
• 3.1 近代哈爾濱區(qū)域教育轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景31-35
• 3.1.1 發(fā)軔于“中東鐵路”的西方現(xiàn)代教育31-34
• 3.1.2 清廷的教育“新政”34-35
• 3.2 近代哈爾濱區(qū)域教育結(jié)構(gòu)的變革35-47
• 3.2.1 新式教育制度的建立35-41
• 3.2.2 教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實(shí)41-45
• 3.2.3 對(duì)傳統(tǒng)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)45-47
• 第四章 由傳統(tǒng)學(xué)務(wù)向近代新式教育轉(zhuǎn)型所引發(fā)的一些思考47-58
• 4.1 教育轉(zhuǎn)型與工具理性47-49
• 4.2 教育轉(zhuǎn)型與價(jià)值理性49-51
• 4.3 教育轉(zhuǎn)型與人的社會(huì)化51-53
• 4.4 教育轉(zhuǎn)型與社會(huì)分層結(jié)構(gòu)53-56
• 4.5 教育轉(zhuǎn)型與民族的屈辱56-58
• 第五章 教育轉(zhuǎn)型、理性的演變和社會(huì)變遷之間關(guān)系的探討58-61
• 5.1 社會(huì)變遷導(dǎo)致了理性的演變，理性的演變引發(fā)了教育轉(zhuǎn)型58-59
• 5.2 教育轉(zhuǎn)型引發(fā)了理性的演變，，理性的演變推動(dòng)了社會(huì)變遷59-61
• 第六章 對(duì)理性的統(tǒng)一與當(dāng)代教育的現(xiàn)實(shí)思考61-63
• 結(jié)論63-64
• 結(jié)束語(yǔ)64-65
• 注釋65-67
• 參考文獻(xiàn)67-70
• 致謝與祝愿70

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 吳會(huì)蓉;;晚清教育新政探析[J];成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2008年11期

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7 周家榮;廉勇杰;;從工具理性到價(jià)值理性:科技與社會(huì)關(guān)系的重大調(diào)整——兼論科技在構(gòu)建和諧社會(huì)中的功能整合[J];科學(xué)管理研究;2007年05期

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10 周瑞萍,苗連順,徐新梅;清末教育改革及其歷史作用[J];山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào);2001年01期

  本文關(guān)鍵詞：清末哈爾濱區(qū)域傳統(tǒng)學(xué)務(wù)向近代新式教育轉(zhuǎn)型的研究（1861-1911），由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：392278