本文關鍵詞：基于社會性軟件的教育技術專業(yè)學生PLE的分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著社會性軟件的發(fā)展與普及,個人學習環(huán)境從現(xiàn)實生活擴展到網(wǎng)絡空間,學習形式發(fā)生本質(zhì)的變化,同時對學習者提出了更高的要求。本論文以社會建構主義理論、對話學習理論、知識管理等相關理論為指導,總結出完整的基于社會性軟件的個人學習環(huán)境模型,分析使用社會性軟件學習與以往遠程學習的不同,對基于社會性軟件的個人學習環(huán)境中的因素進行分析,找出影響個人學習環(huán)境構建的因素。本文的研究旨在為學習者使用社會性軟件構建個人學習環(huán)境提供可操作性的建議,從而提高學習者使用社會性軟件學習的效率。 研究前期的工作為搜集、整理、分析已有的相關文獻,對社會性軟件的發(fā)展歷史以及相關理論進行詳細了解,通過對多種社會性軟件的學習使用,對社會性軟件在學習中的效用進行分類總結,得出個人學習環(huán)境模型,制定網(wǎng)上調(diào)查問卷,邀請經(jīng)常使用社會性軟件學習的教育技術專業(yè)學習者填寫,分析數(shù)據(jù)得出影響個人學習環(huán)境建構的關鍵因素。 在論文的總體概述中,首先闡述本論文的研究背景、研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀;分析研究對象選取教育技術專業(yè)學生的可行性,指出基于社會性軟件的個人學習環(huán)境的特點;闡述研究的方法和步驟,明確了研究的重點、難點以及創(chuàng)新之處。 然后對社會性軟件的歷史、發(fā)展追根溯源,根據(jù)效用進行分類和對比,介紹了社會性軟件的兩類理論基礎,一種是社會性軟件產(chǎn)生時所依托的理論,另外一種是社會性軟件應用于個人學習的理論。 通過對不同類型社會性軟件在學習中所起到的作用進行分析,總結出基于社會性軟件構建個人學習環(huán)境的一般流程。 通過與以往遠程學習的對比,分析得出社會性軟件帶來的遠程學習實踐的變化,并對基于社會性軟件的個人學習環(huán)境中學習者、學習工具、學習資源、學習服務四個要素的變化分別進行論述。 最后,由問卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)分析顯示,學習者特征對個人學習環(huán)境的建構存在一定的影響。學習者對社會性軟件的認知水平、學習的自制力與個人學習效果成正比,學習者對待個人學習環(huán)境四要素的積極態(tài)度同樣與學習效果成正比。調(diào)查數(shù)據(jù)同樣顯示出目前使用社會性軟件學習存在的一些問題,本文分別對這些問題給予建議。 本文的創(chuàng)新點是對社會性軟件構建個人學習環(huán)境的要素分析,總結出同以往遠程學習環(huán)境的不同,對自主學習理論具有一定的擴充意義;由學習者特征的調(diào)查發(fā)現(xiàn)個人學習環(huán)境構建需要的因素,對學習者利用社會性軟件的學習具有一定的指導意義。
【關鍵詞】：社會性軟件 個人學習環(huán)境 自主學習
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G40-057;G642.0
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 第一章 緒論10-17
• 1.1 選題的背景分析及意義10-11
• 1.1.1 選題來源10
• 1.1.2 選題意義10-11
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-14
• 1.2.1 國外相關研究分析11-12
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析12-14
• 1.3 教育技術專業(yè)學生利用社會性軟件建構 PLE 的適用性和特點14-15
• 1.4 研究方法和步驟15
• 1.5 課題研究的重點、難點及創(chuàng)新點15-17
• 第二章 社會性軟件綜述17-24
• 2.1 社會性軟件的起源及分類17-21
• 2.1.1 社會性軟件的興起和應用17-19
• 2.1.2 社會性軟件的分類19-21
• 2.2 社會性軟件的理論基礎21-24
• 2.2.1 社會性軟件建立與發(fā)展的理論基礎21
• 2.2.2 社會性軟件應用于個人學習的理論基礎21-24
• 第三章 基于社會性軟件的PLE 的構建24-29
• 3.1 PLE 的模型組建24-25
• 3.2 PLE 中社會性軟件的作用25-29
• 3.2.1 個人創(chuàng)作社會性軟件的使用25-26
• 3.2.2 協(xié)作創(chuàng)作社會性軟件的使用26
• 3.2.3 社區(qū)討論社會性軟件的使用26-27
• 3.2.4 網(wǎng)絡聚合社會性軟件的使用27
• 3.2.5 分類收藏社會性軟件的使用27-29
• 第四章 基于社會性軟件的PLE 分析29-35
• 4.1 社會性軟件帶來遠程學習實踐的變化29-30
• 4.2 基于社會性軟件的PLE 的要素分析30-35
• 4.2.1 學習者的自主性進一步加大30-31
• 4.2.2 學習工具帶來的交互性轉變31-32
• 4.2.3 學習資源的三大特性32-34
• 4.2.4 學習服務的自支持性34-35
• 第五章 學習者特征對 PLE 建構狀況的影響分析35-47
• 5.1 學習者對社會性軟件學習工具的認知水平35-38
• 5.2 學習者利用社會性軟件學習的自制力分析38-40
• 5.2.1 自制力對學習交流的影響38-39
• 5.2.2 自制力對學習效率的影響39-40
• 5.3 學習者的態(tài)度對PLE 的影響40-45
• 5.3.1 對待專業(yè)知識的態(tài)度40-41
• 5.3.2 對待自身作為學習者的態(tài)度41-42
• 5.3.3 對待學習工具的態(tài)度42-43
• 5.3.4 對待合作學習的態(tài)度43-45
• 5.4 學習者特征對學習效率的影響45-47
• 第六章 PLE 中存在的問題及解決建議47-50
• 6.1 原創(chuàng)比例低帶來網(wǎng)絡資源浪費47-48
• 6.2 學習者缺少主動參與和嚴謹性48
• 6.3 學習內(nèi)容的不確定性造成學習者的困惑48-49
• 6.4 管理學習資源的社會性軟件使用較少49-50
• 第七章 總結與展望50-52
• 7.1 研究結論50
• 7.2 本研究的局限及進一步研究的方向50-52
• 附錄52-55
• 注釋55-57
• 參考文獻57-60
• 讀研期間發(fā)表的學術論文60-61
• 致謝61

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 王雪峰;基于社會性軟件的教師知識共享支持系統(tǒng)研究[D];山東師范大學;2012年

2 聶志杰;基于WEB2.0的研究生個人學習環(huán)境的構建與應用研究[D];西南大學;2012年

3 鄒X;基于Mashup的網(wǎng)絡個人學習環(huán)境的構建[D];揚州大學;2012年

  本文關鍵詞：基于社會性軟件的教育技術專業(yè)學生PLE的分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：392000