本文關(guān)鍵詞：高職大學生心理控制源、情緒和應對方式的關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 近年來高職教育蓬勃發(fā)展,高職大學生的心理健康教育也成為大家專注的熱點問題。心理控制源、情緒和應對方式對心理健康都有十分重要的影響,因此,本研究以高職院校大學生為被試,探討高職大學心理控制源、情緒與應對方式的特點及三者之間的關(guān)系,以期為高職院校的心理健康教育提供有針對性的理論和實踐指導。 本研究采用Levenson編制的內(nèi)控性、有勢力的他人及機遇量表(IPC)、邱林修訂的積極情緒消極情緒量表(PANAS-R)、肖計劃編制的應對方式問卷(Coping Style Scale),對石家莊五所高職院校學生進行調(diào)查,深入探討了高職大學生心理控制源、情緒和應對方式的總體特點和三者之間的關(guān)系。運用SPSS13.0和AMOS4.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行處理,進行了信效度檢驗、T檢驗、方差分析和回歸分析等,主要研究結(jié)果如下: 1.大多數(shù)高職大學生心理控制源傾向于內(nèi)控。 高職大學生心理控制源在有勢力的他人和機遇因子上存在顯著的年級差異。大三學生的心理控制源比大一學生更傾向于機遇和有勢力他人,比大二學生更傾向于機遇。 高職大學生在有勢力他人因子上存在顯著的性別、城鄉(xiāng)、是否獨生差異。男生與女生相比,城鎮(zhèn)學生與鄉(xiāng)村學生相比,獨生子女與非獨生子女相比,前者的心理控制源更傾向于有勢力他人。 2.高職大學生的積極情緒多于消極情緒。消極情緒的年級主效應顯著,性別和年級,年級和是否獨生,年級、生源地和是否獨生的交互作用顯著。 3.高職大學生的應對方式依次為解決問題、求助、幻想、退避、合理化、自責。主要采用成熟的應對方式,其次為不成熟的應對方式、混合型應對方式。 成熟應對方式的年級主效應顯著,性別、年級和是否獨生的交互作用顯著。 不成熟應對方式、混合型應對方式的年級、是否獨生的主效應顯著,性別和年級,年級和是否獨生的交互作用顯著。 4.心理控制源、情緒和應對方式三者關(guān)系密切。心理控制源的內(nèi)控性與積極情緒呈顯著正相關(guān),有勢力他人和機遇與積極情緒呈顯著負相關(guān),與消極情緒呈顯著正相關(guān)。內(nèi)控性與成熟的應對方式呈顯著正相關(guān),與不成熟的應對方式呈顯著負相關(guān),有勢力他人和機遇與成熟應對方式呈顯著負相關(guān),與不成熟應對方式和混合應對方式呈顯著正相關(guān)。積極情緒和成熟應對呈顯著正相關(guān),與不成熟應對和混合應對呈顯著負相關(guān),消極情緒和成熟應對呈顯著負相關(guān),與不成熟應對和混合應對呈顯著正相關(guān)。 5.情緒對心理控制源和應對方式都有一定的影響作用,積極情緒在內(nèi)控性和成熟應對方式之間起部分中介的作用,消極情緒在有勢力他人和不成熟的應對方式、混合型應對方式之間起部分中介作用,消極情緒在機遇和不成熟應對方式、混合型應對方式之間起部分中介作用。
【關(guān)鍵詞】：心理控制源 積極情緒 消極情緒 應對方式
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-10
• 引言10-11
• 1 文獻綜述11-25
• 1.1 心理控制源研究綜述11-14
• 1.1.1 心理控制源的概念11
• 1.1.2 心理控制源的特點及影響因素11-12
• 1.1.3 心理控制源的相關(guān)研究12-14
• 1.2 情緒研究綜述14-17
• 1.2.1 情緒的定義14-15
• 1.2.2 情緒的理論15
• 1.2.3 情緒的功能15-16
• 1.2.4 情緒的研究現(xiàn)狀16-17
• 1.2.5 情緒的相關(guān)研究17
• 1.3 應對方式研究綜述17-23
• 1.3.1 應對方式的內(nèi)涵17-18
• 1.3.2 關(guān)于應對方式的理論觀點18-19
• 1.3.3 應對方式的分類19-20
• 1.3.4 應對方式的測量20-21
• 1.3.5 應對方式的相關(guān)研究21-23
• 1.4 心理控制源與情緒的關(guān)系研究23
• 1.5 情緒與應對方式的關(guān)系研究23-24
• 1.6 心理控制源與應對方式的關(guān)系研究24-25
• 2 問題提出與研究設計25-28
• 2.1 問題提出25-26
• 2.2 研究假設26
• 2.3 研究目的與研究意義26-28
• 3 研究方法28-31
• 3.1 研究對象28
• 3.2 研究工具28-30
• 3.3 研究程序30
• 3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析30-31
• 4 研究結(jié)果31-56
• 4.1 高職大學生心理控制源的研究31-33
• 4.1.1 高職大學生心理控制源的基本狀況31
• 4.1.2 高職大學生心理控制源的差異分析31-33
• 4.2 高職大學生情緒的研究33-38
• 4.2.1 高職大學生情緒的基本狀況33-34
• 4.2.2 高職大學生積極情緒的多因素方差分析34
• 4.2.3 高職大學生消極情緒的多因素方差分析34-38
• 4.3 高職大學生應對方式的研究38-47
• 4.3.1 高職大學生應對方式的基本狀況38-39
• 4.3.2 高職大學生成熟應對方式的多因素方差分析39-42
• 4.3.3 高職大學生不成熟應對方式的多因素方差分析42-44
• 4.3.4 高職大學生混合型應對方式的多因素方差分析44-47
• 4.4 高職大學生心理控制源、情緒和應對方式的關(guān)系研究47-56
• 4.4.1 高職大學生心理控制源、情緒和應對方式的相關(guān)分析47-48
• 4.4.2 情緒對心理控制源和應對方式的作用分析48-56
• 5 分析討論56-66
• 5.1 高職大學生心理控制源的特點56-58
• 5.1.1 高職大學生心理控制源的總體狀況56
• 5.1.2 心理控制源在不同性別、年級、生源地和是否獨生的差異分析56-58
• 5.2 高職大學生情緒的特點58-59
• 5.2.1 高職大學生情緒的總體狀況58
• 5.2.2 情緒在不同性別、年級、生源地和是否獨生的差異分析58-59
• 5.3 高職大學生應對方式的特點59-61
• 5.3.1 高職大學生應對方式的總體狀況59
• 5.3.2 成熟應對方式在性別、年級、生源地和是否獨生的差異分析59
• 5.3.3 不成熟應對方式在性別、年級、生源地和是否獨生的差異分析59-60
• 5.3.4 混合型應對方式在性別、年級、生源地和是否獨生的差異分析60-61
• 5.4 高職大學生心理控制源、情緒和應對方式的關(guān)系特點61-64
• 5.4.1 高職大學生心理控制源、情緒和應對方式的相關(guān)分析61-62
• 5.4.2 高職大學生情緒對心理控制源和應對方式間的中介作用分析62-64
• 5.5 本研究的不足64
• 5.6 教育對策64-66
• 結(jié)論66-67
• 參考文獻67-73
• 附錄73-75
• 后記75

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 趙文;高中生學習倦怠與父母教養(yǎng)方式、心理控制源關(guān)系的研究[D];陜西師范大學;2011年

2 張慧影;專科大學生心理控制源、領(lǐng)悟社會支持和挫折承受力的關(guān)系研究[D];河北師范大學;2011年

  本文關(guān)鍵詞：高職大學生心理控制源、情緒和應對方式的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：391593