本文關(guān)鍵詞：當(dāng)代素質(zhì)教育語(yǔ)境下教師實(shí)施審美教育管理與審美人格的鍛造，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 審美教育從教師著手,首先便要樹立教師的審美人格,只有樹立了美的靈魂才能有美的思想和美的行為實(shí)踐。在現(xiàn)代物質(zhì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天,尤其需要對(duì)教師的審美意識(shí)和審美人格予以關(guān)注,并以多種策略鍛造教師的審美人格。保證教學(xué)工作的審美化表達(dá),實(shí)施審美教育管理,基于對(duì)“自由人格”的認(rèn)識(shí)上實(shí)現(xiàn)真、善、美的育人模式,真正順利實(shí)施大美育觀。因此,本文便是從教師在美育實(shí)施過程的重要作用入手,分析審美教育對(duì)教師素質(zhì)的要求,思考當(dāng)前教師素質(zhì)與審美教育需求的較大差距,總結(jié)影響美育實(shí)踐的主要因素,提出了強(qiáng)化教師審美人格和加強(qiáng)審美化教育管理的實(shí)施策略,為美育理論的研究和美育實(shí)踐提供可以參考的操作方案。本文分為三個(gè)部分： 第一部分,概述當(dāng)前審美教育的理論和實(shí)踐發(fā)展情況,并就教師素質(zhì)進(jìn)行分析,總結(jié)影響美育實(shí)施的因素。 第二部分,從審美教育的理論流變來(lái)闡釋“真”、“善”、“美”教育的發(fā)展過程,結(jié)合實(shí)際談已有實(shí)施審美教育的理論優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐探索成果,以落實(shí)教師作為審美教育一個(gè)重要元素的意義所在。 第三部分,就如何培養(yǎng)教師審美人格的問題進(jìn)行了較為詳細(xì)的論證,首先呈現(xiàn)了理想人格的類型,其次揭示了審美人格的特征,最后通過審美價(jià)值觀建構(gòu)、人格審美意象建構(gòu)和“自我悅納”等策略指出培養(yǎng)教師審美人格的途徑。 教師的發(fā)展不僅在于知識(shí)的增多和道德完善,而更應(yīng)該樹立體現(xiàn)個(gè)體精神、自由精神、超越精神和創(chuàng)新精神的審美追求。教師成長(zhǎng)和教師職業(yè)的真正意義是要體驗(yàn)其職業(yè)中蘊(yùn)含的美和快樂,并把這種美和快樂傳達(dá)給學(xué)生。這樣,教師既能達(dá)到對(duì)世界的審美體驗(yàn),又能在教學(xué)中以立美精神進(jìn)行審美實(shí)踐和審美創(chuàng)造,這是自由發(fā)展的快樂,也是生命創(chuàng)造的本質(zhì)力量。
【關(guān)鍵詞】：審美人格 審美管理 人格意象 審美教育
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G40-014
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 前言10-16
• 一、選題緣由及意義10-11
• 二、研究現(xiàn)狀概述11-15
• (一) 關(guān)于美育觀的研究11-12
• (二) 關(guān)于美育與教師素質(zhì)的研究12-13
• (三) 關(guān)于教師審美人格的研究13-14
• (四) 關(guān)于教師審美性教育管理的研究14-15
• 三、本文創(chuàng)新之處15-16
• 第一章 當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下教師的美育狀況16-29
• 一、當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下教師的主體困惑16-17
• 二、我國(guó)當(dāng)前美育觀發(fā)展概述17-23
• (一) 美育觀在教學(xué)中的特征和重要性18-20
• (二) 美育觀對(duì)教師審美素質(zhì)的要求20-23
• 三、在當(dāng)代素質(zhì)教育語(yǔ)境下我國(guó)的教師審美素質(zhì)現(xiàn)狀23-26
• (一) 教師人格在審美教育中的作用23-24
• (二) 當(dāng)前教師審美素質(zhì)影響審美教育實(shí)施的因素24-26
• 四、影響審美教育實(shí)施的其他因素26-29
• (一) 應(yīng)試性教育現(xiàn)狀26-27
• (二) 狹隘的美育觀27
• (三) 美育的理論研究與教育實(shí)踐脫節(jié)27-29
• 第二章 加強(qiáng)實(shí)施審美教育和管理29-41
• 一、審美教育管理的理論流變29-31
• (一) 科學(xué)主義思潮下的真美教育管理29-30
• (二) 人文主義思潮下的善美教育管理30
• (三) 多元化思想下的真善美統(tǒng)一化教育管理30-31
• 二、審美教育管理實(shí)踐的理論準(zhǔn)備(理清美育概念)31-34
• (一) 審美能力可以培養(yǎng),審美教育確有必要31-32
• (二) 美育不僅是藝術(shù)教育和道德教育,而應(yīng)是綜合教育32-33
• (三) 美育不僅是"借美"教育,而應(yīng)是"立美"教育33
• (四) 審美教育要傳達(dá)的是一種自由精神33-34
• 三、審美教育管理實(shí)踐的重要步驟34-36
• (一) 繼續(xù)深入推行素質(zhì)教育34-35
• (二) 加大新課改實(shí)踐力度35-36
• (三) 建立科學(xué)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)36
• 四、審美教育管理實(shí)踐的關(guān)鍵——培養(yǎng)具有美育能力的強(qiáng)大師資36-41
• (一) 圍繞美育觀提高教師理論水平36-37
• (二) 圍繞審美精神提高教師審美素質(zhì)37-41
• 第三章 構(gòu)建審美化教師人格41-52
• 一、和"審美人格"相關(guān)的幾個(gè)概念41-45
• (一) 人格審美41-42
• (二) 人格意象42-44
• (三) 和諧人格44-45
• (四) 審美人格45
• 二、審美人格的特征45-48
• (一) 和諧性45-46
• (二) 個(gè)體性46
• (三) 自由性46-47
• (四) 超越性47-48
• (五) 創(chuàng)造性48
• 三、構(gòu)建教師人格審美意識(shí)的策略48-52
• (一) 人格審美意識(shí)引導(dǎo)48-49
• (二) 審美價(jià)值觀建構(gòu)49
• (三) 人格審美意象的建構(gòu)49-50
• (四) "自我悅納"策略50-52
• 結(jié)束語(yǔ)52-53
• 主要參考文獻(xiàn)53-55
• 后記55

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 吳靜靜;;見縫插針地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育[J];山西教育(教學(xué));2011年08期

2 趙慧霞;;語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J];新課程學(xué)習(xí)(上);2011年05期

3 弓卓娜;;對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育的思考[J];北方文學(xué)(下半月);2010年08期

4 賈倩;;淺談?dòng)變好佬g(shù)活動(dòng)中的審美教育[J];少年兒童研究;2011年14期

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6 張曉勇;;如何通過朗讀落實(shí)審美教育[J];湖北教育(教育教學(xué));2011年09期

7 葛鶴付;;淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育[J];新課程(教研);2011年08期

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本文編號(hào)：389624