本文關鍵詞：網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 網(wǎng)絡課程的質量是制約遠程教育發(fā)展的重要因素之一。目前,我國網(wǎng)絡課程的實施,存在許多問題。從整體上講,這些網(wǎng)絡課程共同存在著重教學內容的呈現(xiàn)與講解,輕學習環(huán)境與學習活動設計的問題,尤其缺乏協(xié)作學習的設計、組織與實施。 協(xié)作學習是一種較為有效的高級認知學習方式,如何為學習者創(chuàng)設良好的協(xié)作學習環(huán)境,以支持和促進學習者的學習,己逐漸成為教育技術領域的前沿研究課題。因此,對網(wǎng)絡課程中的協(xié)作學習環(huán)境進行研究,促進學生的交流與情感溝通,改善學習氣氛,在網(wǎng)絡課程中為學習者創(chuàng)建一個協(xié)作學習環(huán)境,具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。 論文采用文獻分析法、案例分析法、系統(tǒng)分析方法、面向對象軟件設計方法等研究方法,主要在五個方面做了一些研究工作。 (1)網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習及其環(huán)境的分析。對網(wǎng)絡課程、協(xié)作學習、學習環(huán)境、協(xié)作學習環(huán)境等概念進行辨析,進而對網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境進行了界定。在此基礎上提出了網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境的構成要素和內部結構。 (2)構建網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境設計框架。以建構主義學習理論、情境認知理論、維果茨基的社會文化理論、活動理論和群體動力學理論為理論依據(jù),借鑒喬納森、武法提、鐘志賢等人提出的學習環(huán)境設計模型及相關協(xié)作學習環(huán)境設計模型,構建網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境的設計框架。 (3)根據(jù)設計框架提出網(wǎng)絡課程協(xié)作學習環(huán)境的設計方法。主要從學習者特征分析、學習目標分析、學習活動設計、物質環(huán)境設計、活動環(huán)境設計、心理環(huán)境設計、策略環(huán)境設計、協(xié)作學習活動的實施等方面進行了研究。 (4)網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習支持系統(tǒng)的設計。從教學設計和軟件設計兩個方面,對網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習支持系統(tǒng)進行設計。 (5)實例系統(tǒng)的開發(fā)。在論文總結的系統(tǒng)設計方法的指導下,開發(fā)網(wǎng)絡課程協(xié)作學習支持系統(tǒng),并以《數(shù)據(jù)庫技術與應用》這門課為例進行了應用。 經(jīng)過一系列研究工作,論文取得一定的研究成果。 (1)界定了網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境的概念,確定以建構主義學習理論、情境認知理論、維果茨基的社會文化理論、活動理論和群體動力學理論,作為網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境設計的理論基礎。從網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境的設計方法和協(xié)作學習支持系統(tǒng)設計兩個層面,規(guī)劃出系統(tǒng)的設計模型。 (2)對學習環(huán)境設計模型進行研究,得出網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境設計框架。認為網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境的設計,包括物質環(huán)境設計、活動環(huán)境設計、心理環(huán)境設計和策略環(huán)境設計。 (3)得出系統(tǒng)的軟件設計模型,認為系統(tǒng)應采用三層體系結構,并劃分為物質環(huán)境子系統(tǒng)、活動環(huán)境子系統(tǒng)、心理環(huán)境子系統(tǒng)和策略環(huán)境子系統(tǒng)等四大子系統(tǒng)。從模型抽象、模型表示的角度出發(fā),在系統(tǒng)軟件設計的各個階段構建相應的軟件模型,為系統(tǒng)開發(fā)提供了可共享、可重用的可視化參考模型。 (4)開發(fā)了一個實例系統(tǒng),對網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境設計方法和協(xié)作學習支持系統(tǒng)軟件設計模型進行了應用,初步驗證了系統(tǒng)設計方法和模型的可行性和有效性。 論文的創(chuàng)新之處在于: (1)研究出一種較為有效的網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境設計方法和模型,為設計支持協(xié)作學習的網(wǎng)絡課程提供了方法上的借鑒。 (2)在系統(tǒng)設計和實現(xiàn)中,把Web2.0的應用元素與網(wǎng)絡課程中的協(xié)作學習環(huán)境相結合。 未來的研究工作主要是,進一步完善協(xié)作學習活動具體環(huán)節(jié)的設計和實例系統(tǒng)的功能。
【關鍵詞】：網(wǎng)絡課程 協(xié)作學習 學習環(huán)境 學習環(huán)境設計 網(wǎng)絡課程協(xié)作學習環(huán)境設計
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要7-9
• ABSTRACT9-12
• 第一章 緒論12-20
• 1.1 問題提出12-13
• 1.2 相關研究綜述13-17
• 1.3 研究目標與意義17-18
• 1.4 研究內容與方法18-19
• 1.5 論文結構19-20
• 第二章 網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習及其環(huán)境的分析20-36
• 2.1 網(wǎng)絡課程的分析20-24
• 2.1.1 網(wǎng)絡課程的概念20-22
• 2.1.2 現(xiàn)有網(wǎng)絡課程存在的問題22-24
• 2.2 協(xié)作學習的分析24-27
• 2.2.1 協(xié)作學習的定義24-25
• 2.2.2 協(xié)作學習的優(yōu)勢25
• 2.2.3 協(xié)作學習的過程模型25-26
• 2.2.4 網(wǎng)絡課程中的協(xié)作學習26-27
• 2.3 學習環(huán)境的分析27-31
• 2.3.1 學習環(huán)境的內涵28-29
• 2.3.2 學習環(huán)境的要素29-30
• 2.3.3 網(wǎng)絡課程中的學習環(huán)境30-31
• 2.4 網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境的分析31-36
• 2.4.1 網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境的界定31-32
• 2.4.2 網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境的構成要素32-34
• 2.4.3 網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境的內部結構34-36
• 第三章 網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境設計框架的構建36-53
• 3.1 學習環(huán)境設計解讀36-39
• 3.1.1 何為學習環(huán)境設計36-37
• 3.1.2 學習環(huán)境設計模式的發(fā)展階段37-38
• 3.1.3 協(xié)作學習環(huán)境設計的分析38-39
• 3.2 學習環(huán)境設計模型39-45
• 3.2.1 喬納森學習環(huán)境設計模型39-41
• 3.2.2 武法提學習環(huán)境設計模型41-42
• 3.2.3 鐘志賢學習環(huán)境設計模型42-43
• 3.2.4 協(xié)作學習環(huán)境設計模型43-45
• 3.3 網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境設計的理論基礎45-49
• 3.3.1 建構主義學習理論45-46
• 3.3.2 情境認知理論46-47
• 3.3.3 維果茨基的社會文化理論47
• 3.3.4 活動理論47-48
• 3.3.5 群體動力學48-49
• 3.4 網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境的設計框架49-53
• 3.4.1 網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境的設計目標和原則49-50
• 3.4.2 網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境的設計思路50-51
• 3.4.3 網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境的設計模型51-53
• 第四章 網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習環(huán)境設計方法的分析53-72
• 4.1 學習者特征分析53-54
• 4.2 學習目標分析54-55
• 4.3 學習活動設計55-57
• 4.4 物質環(huán)境設計57-60
• 4.4.1 課程知識的設計57-58
• 4.4.2 學習資源的設計58-59
• 4.4.3 學習工具的設計59-60
• 4.5 活動環(huán)境設計60-65
• 4.5.1 小組創(chuàng)建60-61
• 4.5.2 小組分工61-62
• 4.5.3 協(xié)作學習活動設計62-65
• 4.6 心理環(huán)境設計65-66
• 4.6.1 學習動機的激發(fā)65-66
• 4.6.2 自我監(jiān)控能力的提高66
• 4.7 策略環(huán)境設計66-70
• 4.7.1 教與學策略66-68
• 4.7.2 分組策略68-69
• 4.7.3 協(xié)作策略69-70
• 4.7.4 評價策略70
• 4.8 協(xié)作學習活動的實施70-72
• 第五章 網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習支持系統(tǒng)的設計72-97
• 5.1 支持系統(tǒng)的設計思路72-73
• 5.2 支持系統(tǒng)的教學設計73-76
• 5.2.1 協(xié)作學習任務的設計73-74
• 5.2.2 協(xié)作學習過程的設計74
• 5.2.3 協(xié)作學習資源的設計74-75
• 5.2.4 協(xié)作學習評價的設計75
• 5.2.5 支持系統(tǒng)教學設計的評審與優(yōu)化75-76
• 5.3 支持系統(tǒng)的軟件設計76-95
• 5.3.1 支持系統(tǒng)的功能分析76-79
• 5.3.2 支持系統(tǒng)的靜態(tài)分析79-81
• 5.3.3 支持系統(tǒng)的動態(tài)分析81-84
• 5.3.4 支持系統(tǒng)的總體設計84-85
• 5.3.5 支持系統(tǒng)的詳細設計85-93
• 5.3.6 支持系統(tǒng)的實現(xiàn)設計93-95
• 5.3.7 支持系統(tǒng)軟件設計的評審與優(yōu)化95
• 5.4 支持系統(tǒng)設計的評審與優(yōu)化95-97
• 第六章 網(wǎng)絡課程中協(xié)作學習支持系統(tǒng)的實例開發(fā)97-114
• 6.1 開發(fā)背景97
• 6.2 實例系統(tǒng)的設計97-102
• 6.2.1 實例系統(tǒng)的教學設計97-100
• 6.2.2 實例系統(tǒng)的軟件設計100-102
• 6.3 實例系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設計102-104
• 6.4 實例系統(tǒng)的實現(xiàn)104-114
• 6.4.1 學習風格測試模塊的實現(xiàn)104-106
• 6.4.2 學習指南模塊的實現(xiàn)106
• 6.4.3 課程學習模塊的實現(xiàn)106-107
• 6.4.4 任務制定模塊的實現(xiàn)107-108
• 6.4.5 小組創(chuàng)建模塊的實現(xiàn)108-109
• 6.4.6 協(xié)作學習活動模塊的實現(xiàn)109-111
• 6.4.7 個人空間模塊的實現(xiàn)111-113
• 6.4.8 系統(tǒng)管理模塊的實現(xiàn)113
• 6.4.9 實例系統(tǒng)的試用113-114
• 第七章 結語114-116
• 7.1 研究成果114
• 7.2 主要創(chuàng)新114-115
• 7.3 未來工作115-116
• 注釋116-119
• 參考文獻119-121
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論著121-122
• 致謝122

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