本文關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 課程設(shè)計(jì)是將課程基本理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的活動(dòng)的“橋梁”,課程設(shè)計(jì)水平不僅能反映課程理論研究的成果,更是制約教育、教學(xué)質(zhì)量的重要因素。課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效選擇和重組,其面向未來社會(huì)成員的生存和發(fā)展,并由此展現(xiàn)價(jià)值和地位。課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向是課程設(shè)計(jì)運(yùn)作的靈魂和方向,對(duì)課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的探討是豐富課程的倫理意蘊(yùn),使課程設(shè)計(jì)走向“應(yīng)然”的必要課題。正如喬治·A·比徹姆所說:“課程設(shè)計(jì)的問題,首先是要考慮價(jià)值�！� 課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向通過影響課程目標(biāo)的選擇和課程內(nèi)容的選擇和組織,對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行定向和調(diào)控,從而影響整個(gè)課程活動(dòng);通過與課程設(shè)計(jì)主體個(gè)人取向相互影響,使課程設(shè)計(jì)活動(dòng)趨于多樣化,使課程設(shè)計(jì)更有內(nèi)涵。它是在社會(huì)需要、知識(shí)和學(xué)生等外在影響因素和課程設(shè)計(jì)主體的價(jià)值選擇等內(nèi)部影響因素的相互作用、相互融合下形成和發(fā)展的。 20世紀(jì)以來西方課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向在演變過程中整合化和多元化是不可忽視的發(fā)展趨勢。自改革開放以來我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向由忽視學(xué)生情感、意識(shí)等個(gè)體發(fā)展的社會(huì)本位到開始關(guān)注完善人格的人本主義,二者在不同時(shí)期都具有一定的積極作用。但這兩種課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向在我國都存在過于偏執(zhí)的問題。從改革開放至20世紀(jì)90年代末,課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向占絕對(duì)主導(dǎo)地位的是社會(huì)本位,造成課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的偏離,對(duì)受教育者個(gè)體全面發(fā)展的壓抑。新課程改革在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的選擇和組織上都有新的突破,但是課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,出現(xiàn)偏執(zhí)的“人本主義”、“城市中心”和“功利化”等傾向。 通過分析我國改革開放至今的基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向,筆者認(rèn)為我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向存在取向過于偏執(zhí)、本土化取向缺失、課程結(jié)構(gòu)失衡等誤區(qū)。進(jìn)而提出我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的“應(yīng)然”趨向:課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的人文化;課程內(nèi)容選擇上整合國際化和本土化;課程結(jié)構(gòu)上均衡學(xué)科課程與綜合活動(dòng)課程的比例。
【關(guān)鍵詞】：課程設(shè)計(jì) 價(jià)值取向 基礎(chǔ)教育 新課程改革
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• ABSTRACT6-8
• 引言8-10
• （一） 研究緣起8-9
• （二） 研究綜述9-10
• （三） 研究思路及方法10
• 一、課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的理論分析10-16
• （一） 基本核心概念的界定10-12
• （二） 課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的意義12-13
• （三） 課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的影響因素13-16
• 二、二十世紀(jì)以來西方課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的演變16-23
• （一） 西方課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向演變概況16-17
• （二） 西方課程設(shè)計(jì)的幾種價(jià)值取向17-21
• （三） 西方課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向演變的特點(diǎn)21-23
• 三、改革開放以來我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向變遷及反思23-36
• （一） 改革開放至20 世紀(jì)末我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向分析23-26
• （二） 新課程改革課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向分析26-29
• （三） 改革開放以來我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向反思29-36
• 四、我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向存在的誤區(qū)及思考36-41
• （一） 我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向存在的誤區(qū)36-38
• （二） 課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的思考38-41
• 結(jié)束語41-42
• 注釋42-44
• 參考文獻(xiàn)44-47
• 攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄47-48
• 致謝48

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 陳佳;;多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的比較分析[J];軟件導(dǎo)刊;2013年06期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 姬會(huì)娟;我國高中英語課程設(shè)計(jì)的文化性初探[D];華中師范大學(xué);2011年

2 林萍;利用探究資源開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D];廣西師范大學(xué);2011年

3 孔曉楠;信息化環(huán)境下的學(xué)校課程活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D];曲阜師范大學(xué);2012年

4 趙麗峰;高中人文地理教科書價(jià)值取向的比較研究[D];山西師范大學(xué);2013年

5 田媛;基于胖體女性審美價(jià)值取向的服裝設(shè)計(jì)研究[D];浙江理工大學(xué);2013年

6 馬娟;基于情境學(xué)習(xí)理論的兒童教育游戲設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D];華東師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：385299