本文關(guān)鍵詞：基于資源的遠程教育交互研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 在網(wǎng)絡高度發(fā)達的當今社會中,遠程教育能有效地發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢,通過創(chuàng)設適于交互的學習環(huán)境來適應社會經(jīng)濟發(fā)展和學習者的需求,是形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發(fā)展必不可少的有效教育方式。 但是由于海量的網(wǎng)絡資源建設無序、互操作性不夠完善、資源共享程度低,導致學習者很難在海量的資源中找到合適的資源。這種交互環(huán)境的缺失使得知識并沒有有針對性的幫助學生的學習,反而影響了學生獲得知識的效率,造成了學生與之交互的障礙。并且不同的教學系統(tǒng)之間互不兼容的問題造成了資源的重復建設,造成人力和物力的浪費,影響了教育資源建設的層次和質(zhì)量的進步,從而影響了整個遠程教育的成效。標準規(guī)范的推廣可以有效的解決以上問題。本文采用案例分析、專家訪談等方法進行研究。在研究前期對大量文獻資料進行調(diào)研和整理,通過分析和試用課件制作工具以及平臺針對性的提出改善方法。并與專家及教師進行了訪談和交流以汲取指導和建議。 第一章分析了為什么要研究遠程學習中的交互、交互的分類、遠程學習中的交互是怎么發(fā)生的、交互影響到遠程學習的哪些方面、資源對交互的影響以及基于資源的遠程學習交互現(xiàn)狀等問題。 第二章界定了遠程教育中的資源,分析了遠程教育資源對教學交互的影響機理,發(fā)現(xiàn)遠程教育資源通過自身的組織管理方式、開放性、豐富多樣性等特征影響到遠程教育中的交互。并且分析了遠程教育中基于資源的學習與傳統(tǒng)的學習模式的差異,從而論證了遠程教育中資源建設的重要性。 第三章按照交互的主體,將用戶與資源的交互分為了學生和資源之間的交互、用戶和資源管理之間的交互、資源和其管理系統(tǒng)之間的交互、用戶之間的交互,并在其中探討了我們目前的資源建設是否有利于交互;在眾多標準中選擇了SCORM標準作為重點依據(jù)對象,并針對資源具體組成部分對SCORM做了簡要介紹;并且以教學設計為指導,從學習資源構(gòu)建的角度出發(fā),提出了基于資源的遠程教育交互建構(gòu)原則。 第四章進行了基于遠程教育資源的遠程教育交互的實現(xiàn)。通過對目前存在的典型的資源制作工具和學習平臺的資源開發(fā)、應用、對交互的支持等做了對應功能的詳細比較分析,以此為依據(jù)分析了在目前的技術(shù)條件下能夠?qū)崿F(xiàn)的基于資源的遠程教育交互的程度,得出了分析結(jié)論,并選擇課件制作工具與平臺的最優(yōu)搭配進行了實現(xiàn)和結(jié)果分析。 第五章在以上研究中得知適于遠程教育交互的環(huán)境需要通過優(yōu)化資源建設者制作資源的技術(shù)、促進資源建設的標準化、激發(fā)交互者的積極性等多重因素共同作用來創(chuàng)設。因此,以完善遠程教育交互環(huán)境為主要目的,從實施教育資源標準化、改進遠程教育資源制作工具、資源管理系統(tǒng)與學習管理系統(tǒng)相結(jié)合、增強師生交互意識四個方面提出資源開發(fā)和應用的可行方法以及遠程教育交互改進策略。 第六章做出了本文所研究問題的總結(jié)和展望。
【關(guān)鍵詞】：遠程教育 交互 資源共享 標準化
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 第一章 緒論11-19
• 1.1 研究背景11-13
• 1.2 研究現(xiàn)狀13-17
• 1.3 研究目標與意義17-18
• 1.4 研究內(nèi)容與方法18-19
• 第二章 基于資源的遠程教育交互理論基礎19-26
• 2.1 遠程教育學習資源19-20
• 2.1.1 學習資源的定義19
• 2.1.2 遠程教育學習資源的定義19-20
• 2.2 基于資源的遠程學習20-23
• 2.2.1 基于資源的遠程學習理論20-21
• 2.2.2 基于資源的遠程學習模式與傳統(tǒng)學習模式的差異21-23
• 2.3 遠程教育交互理論基礎23-24
• 2.3.1 遠程教育交互的概念23
• 2.3.2 互動距離理論23-24
• 2.4 遠程教育資源對交互的影響24-26
• 2.4.1 遠程教育資源的規(guī)范性影響交互24
• 2.4.2 遠程教育資源的開放性影響交互24-25
• 2.4.3 遠程教育資源的豐富性影響交互25-26
• 第三章 基于資源的遠程教育交互建構(gòu)原則26-41
• 3.1 遠程教育交互類型26-31
• 3.1.1 用戶與資源之間的交互27-28
• 3.1.2 用戶與管理系統(tǒng)之間的交互28-29
• 3.1.3 資源與管理系統(tǒng)之間的交互29
• 3.1.4 用戶與用戶之間的交互29-31
• 3.2 遠程教育資源構(gòu)建規(guī)范31-35
• 3.2.1 SCORM 標準的作用32-33
• 3.2.2 SCORM 標準的特點33
• 3.2.3 SCORM 標準的組成33-35
• 3.3 遠程教育交互構(gòu)建原則35-41
• 3.3.1 重視資源自身交互36-37
• 3.3.2 完善資源管理系統(tǒng)37-38
• 3.3.3 遵循資源建設標準38-39
• 3.3.4 促進用戶積極參與39-41
• 第四章 基于資源的遠程教育交互實例研究41-68
• 4.1 典型資源管理系統(tǒng)比較分析41-57
• 4.1.1 課程制作功能比較分析43-46
• 4.1.2 界面設計比較分析46-48
• 4.1.3 學習跟蹤功能比較分析48-50
• 4.1.4 資源檢索功能比較分析50-51
• 4.1.5 共享能力比較分析51-55
• 4.1.6 交流協(xié)作功能比較分析55-56
• 4.1.7 資源管理系統(tǒng)比較分析結(jié)論56-57
• 4.2 典型課件制作工具比較分析57-64
• 4.2.1 課件制作工具 Lectora 對標準的支持58-63
• 4.2.2 課件制作工具 MOS 對標準的支持63-64
• 4.3 基于資源的遠程教育交互的實現(xiàn)64-65
• 4.3.1 平臺 ILIAS 與課件制作工具 Lectora 結(jié)合使用64-65
• 4.3.2 平臺 ILIAS 與課件制作工具 MOS 結(jié)合使用65
• 4.4 平臺與課件制作工具的不足65-68
• 4.4.1 對交互的支持程度低65-66
• 4.4.2 制作工具技術(shù)有缺陷66
• 4.4.3 制作課程過程復雜66-67
• 4.4.4 經(jīng)費過高67-68
• 第五章 基于資源的遠程教育交互改進策略68-74
• 5.1 實施教育資源標準化68-69
• 5.1.1 逐步實現(xiàn)教育資源標準化68-69
• 5.1.2 描述重點內(nèi)容對象69
• 5.2 改進遠程教育資源制作工具69-71
• 5.2.1 多個課件制作工具綜合使用69-70
• 5.2.2 機構(gòu)與平臺合作開發(fā)新工具70-71
• 5.3 資源管理系統(tǒng)與學習管理系統(tǒng)相結(jié)合71-72
• 5.3.1 使用信息接口實現(xiàn)系統(tǒng)互通71-72
• 5.3.2 使用數(shù)據(jù)傳輸實現(xiàn)系統(tǒng)互通72
• 5.4 增強師生交互意識72-74
• 5.4.1 增強教師設計交互的責任72
• 5.4.2 增加學生參與交互的機會72-74
• 第六章 總論與展望74-75
• 附錄75-78
• 注釋78-79
• 參考文獻79-81
• 在讀碩士期間發(fā)表的學術(shù)論文81-82
• 致謝82

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李翠;基于分布式認知的資源設計與開發(fā)[D];華中師范大學;2013年

2 李婧;基于云計算的遠程教育資源共享技術(shù)研究與實現(xiàn)[D];西安電子科技大學;2013年

  本文關(guān)鍵詞：基于資源的遠程教育交互研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：382084