本文關(guān)鍵詞：復(fù)雜性視野下的教育技術(shù)學(xué)研究方法論初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：從研究范式的發(fā)展歷史來(lái)看,自哲學(xué)思辨的研究范式到實(shí)證主義研究范式,再到人文主義研究范式這一過(guò)程,都受到了簡(jiǎn)單思維范式的影響。教育技術(shù)學(xué)作為眾多學(xué)科中的一門(mén)邊緣學(xué)科,過(guò)去幾十年的研究也不同程度地受限于簡(jiǎn)單思維。作者認(rèn)為簡(jiǎn)單思維導(dǎo)致教育技術(shù)研究范式形成了對(duì)立,難以解決現(xiàn)已存在的和日益涌現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜性問(wèn)題。而20世紀(jì)末興起的復(fù)雜性科學(xué)為教育技術(shù)學(xué)研究提供了一個(gè)全新的視角。鑒于此,本文探討了當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)研究中的一些問(wèn)題和過(guò)程的復(fù)雜性,并回顧了以往教育技術(shù)學(xué)研究的三條線索;提出了要用復(fù)雜性方法論解決教育技術(shù)學(xué)研究中的復(fù)雜性問(wèn)題;對(duì)比分析了簡(jiǎn)單性范式與莫蘭所提出的復(fù)雜性范式;最后,文章探究了教育技術(shù)學(xué)復(fù)雜性研究方法論,以期對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究有所促進(jìn)。
【作者單位】： 云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院;云南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心;紅河學(xué)院信息技術(shù)中心;
【關(guān)鍵詞】： 復(fù)雜性 研究范式 研究方法論 教育技術(shù)學(xué)研究方法論 教育技術(shù)學(xué)復(fù)雜性研究方法論
【分類號(hào)】：G40-057
【正文快照】： 教育技術(shù)學(xué)是科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、工程技術(shù)與人文社會(huì)相結(jié)合的混合體,其中存在著大量的復(fù)雜性問(wèn)題或非良構(gòu)問(wèn)題。簡(jiǎn)單問(wèn)題可用線性思維和還原論來(lái)解決,不在我們研究之列。教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究中遇到的大多屬于復(fù)雜性問(wèn)題。對(duì)于復(fù)雜性問(wèn)題,從單一的視角去審視這些問(wèn)題,用單一的方

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8 劉小楠;美國(guó)女權(quán)主義法學(xué)平等與差異觀研究[D];吉林大學(xué);2005年

9 甘鋒;洛文塔爾文學(xué)傳播理論研究[D];山東大學(xué);2008年

10 楊妮;匯率時(shí)間序列非線性動(dòng)力學(xué)特征及組合預(yù)測(cè)研究[D];湖南大學(xué);2008年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 朱元根;企業(yè)倫理的研究范式與構(gòu)建[D];河海大學(xué);2005年

2 張夏青;我國(guó)教育研究范式的人文主義取向問(wèn)題研究[D];東北師范大學(xué);2005年

3 杜玉生;翻譯研究中的倫理性問(wèn)題[D];南京師范大學(xué);2008年

4 王正青;比較教育依附論研究范式探析[D];西南大學(xué);2007年

5 陳炳亮;跨文化領(lǐng)導(dǎo)的行為選擇與有效性研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2008年

6 楊晶;獨(dú)立思考與自由文體的和諧交響[D];浙江師范大學(xué);2009年

7 童文俊;當(dāng)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展研究[D];湖南大學(xué);2002年

8 陳玉明;主客二分研究范式之研究[D];湖南師范大學(xué);2003年

9 郭晟梅;“一稿多投”現(xiàn)象的局部合理性研究[D];浙江工業(yè)大學(xué);2007年

10 蔡彬彬;中美網(wǎng)絡(luò)傳播研究范式比較[D];浙江工業(yè)大學(xué);2007年

  本文關(guān)鍵詞：復(fù)雜性視野下的教育技術(shù)學(xué)研究方法論初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：372946