發(fā)布時(shí)間：2017-05-15 16:07

  本文關(guān)鍵詞：論教學(xué)藝術(shù)的條件，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)過程,同時(shí)是過程的集合,也就是說教學(xué)藝術(shù)是動(dòng)態(tài)的、形成的,而非僵化的、凝固的。教學(xué)包括教學(xué)理念的確立、教學(xué)行為的持續(xù)及教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求是教學(xué)藝術(shù)理念得以實(shí)現(xiàn)的前提性條件、主體性條件。是教學(xué)藝術(shù)得以發(fā)生的理念上的要求,是藝術(shù)的主體性在教學(xué)中的體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)中的教學(xué)的理念與其行為具有較高的卯合度,一方面教師本身具有自己的教育、教學(xué)理念,這一理念是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整合的結(jié)果,是教學(xué)藝術(shù)主體性在教師身上的體現(xiàn),另一方面教師具有將自己的教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教育行為的能力。教師的這種能力成為教學(xué)藝術(shù)發(fā)生的第二必要條件,是藝術(shù)的創(chuàng)造性在教學(xué)中的體現(xiàn)。可見,教學(xué)藝術(shù)發(fā)生的條件主要為兩點(diǎn),首先是教師追求教學(xué)藝術(shù)愿望,其次是教師的教學(xué)專業(yè)能力。 教學(xué)藝術(shù)的持續(xù)則是雙向的、情感與價(jià)值交流式持續(xù),教學(xué)的整個(gè)過程是兩個(gè)主體間的對(duì)話、交流、相互提升與實(shí)現(xiàn)的過程。亦就是說教學(xué)藝術(shù)中雖然關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、情感與價(jià)值觀的形成,更關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)現(xiàn),并且這種主體實(shí)現(xiàn)是建立在教師主體實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上的。在教師一方,側(cè)重于主體的表達(dá),在表達(dá)中形成個(gè)性、主體性；在學(xué)生一方則側(cè)重于主體的形成,在形成時(shí)表達(dá)。正是這一特殊的向度,使得教學(xué)藝術(shù)的持續(xù)不僅是思維的持續(xù),同時(shí)是情感的持續(xù)。不僅是思維與情感的單向度的投入與實(shí)現(xiàn),更是一種相互投入與實(shí)現(xiàn),在這種互生中體會(huì)生命之成就、生命之美。這是藝術(shù)的審美性在教學(xué)過程中的體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)持續(xù)的條件其一是師生之間的情感共鳴,其二是師生之間的思維共振,前者注重實(shí)現(xiàn)知識(shí)的目的,后者注重實(shí)現(xiàn)價(jià)值的目的。 教學(xué)藝術(shù)與一般教學(xué)在理念得以實(shí)現(xiàn)的意志規(guī)范上有所不同。這是一個(gè)教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)問題。一般教學(xué)的理念實(shí)現(xiàn)更多地依恃于教師的主觀意志,更多地受到教師個(gè)體主觀的情感、情緒等的影響,而教學(xué)藝術(shù)的理念實(shí)現(xiàn)應(yīng)更多地依賴于規(guī)范化意志。實(shí)現(xiàn)規(guī)范化意志需要從兩方面著手：一方面是教學(xué)目的的始終在場(chǎng),這是教學(xué)行為的規(guī)范化與理念化,是教學(xué)實(shí)踐向理念的靠攏；另一方面是教學(xué)原則的始終貫徹,這是教學(xué)理念的具體化與操作化,是教學(xué)理念向?qū)嵺`的靠攏。這兩個(gè)步驟使得教學(xué)意志由抽象走向具體,走向規(guī)范化意志,而這一規(guī)范化意志進(jìn)一步保障并促成了教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。因此,教學(xué)藝術(shù)得以實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的必不可少是條件應(yīng)該是教學(xué)目的地始終在場(chǎng)與教學(xué)原則的始終貫徹。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)理念 教學(xué)藝術(shù)的條件
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 中文摘要8-10
• 英文摘要10-12
• 第一章 引言12-21
• 1.1 問題的提出及意義12-14
• 1.2 文獻(xiàn)綜述14-17
• 1.3 研究維度的分析、研究的基本思路和分析框架17-21
• 1.3.1 研究維度的分析17-18
• 1.3.2 研究的基本思路18-20
• 1.3.3 研究的分析框架和研究方法20-21
• 第二章 教學(xué)藝術(shù)的理論解讀21-27
• 2.1 教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵21-25
• 2.1.1 教學(xué)與藝術(shù)22-23
• 2.1.2 教學(xué)的科學(xué)與藝術(shù)之爭(zhēng)23-24
• 2.1.3 教學(xué)藝術(shù)的概念定位24-25
• 2.2 教學(xué)藝術(shù)的特征25-27
• 第三章 教學(xué)藝術(shù)發(fā)生的條件27-33
• 3.1 教師的教學(xué)藝術(shù)追求的愿望27-29
• 3.1.1 教師的教學(xué)藝術(shù)追求愿望的分析27-28
• 3.1.2 教師的追求教學(xué)藝術(shù)的愿望的確立28-29
• 3.2 教師的教學(xué)專業(yè)能力29-33
• 3.2.1 教師職能的歷史性30
• 3.2.2 教師的教學(xué)專業(yè)能力與教學(xué)藝術(shù)30-33
• 第四章 教學(xué)藝術(shù)持續(xù)的條件33-38
• 4.1 師生的情感共鳴33-36
• 4.1.1 師生關(guān)系的分析34-35
• 4.1.2 師生的情感共鳴與教學(xué)藝術(shù)35-36
• 4.2 師生的思維共振36-38
• 第五章 教學(xué)藝術(shù)實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的條件38-43
• 5.1 教學(xué)目的的始終在場(chǎng)38-40
• 5.2 教學(xué)原則的始終貫徹40-43
• 結(jié)語43-45
• 參考文獻(xiàn)45-47
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果47-48
• 致謝48-49
• 個(gè)人簡(jiǎn)況49-51

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