目的 探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于健康評估理論教學(xué)的效果。方法 兩個護(hù)理本科班分為對照組（48人）和實(shí)驗(yàn)組（48人）,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)即"預(yù)習(xí)-授課-復(fù)習(xí)-考試"的方法進(jìn)行胸部體格檢查的理論教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂,將教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí),課中分別采用知識點(diǎn)回顧、小組協(xié)作及總結(jié)的方法進(jìn)行知識內(nèi)化,課后通過微課視頻進(jìn)行知識鞏固。使用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表比較課前及課程結(jié)束后學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力,并比較課程結(jié)業(yè)理論考試成績及學(xué)生對教學(xué)的滿意度。采用SPSS 13.0進(jìn)行t檢驗(yàn)。結(jié)果 課前兩組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）,課程結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評分（73.15±6.20）與對照組（55.88±7.17）相比,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=-12.629,P=0.000）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考核成績?yōu)椋?8±11）分,與對照組[（69±13）分]相比,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=-3.751,P=0.000）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)的滿意度也高于對照組學(xué)生,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.000）。結(jié)論 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,提升... 

【文章來源】：中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志. 2019,18(05)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3614409