中學(xué)心理教師職業(yè)的角色意識和職責(zé)定位是影響心理教師專業(yè)化的重要因素。許多中學(xué)心理教師在自身職業(yè)發(fā)展中,由于自身發(fā)展定位的模糊,不僅無法發(fā)揮專業(yè)本身賦予的助人功能,更會失去在學(xué)生成長過程中教育的影響力。因此,我們以前人的理論研究作為探路的標(biāo)桿,選擇《教師職業(yè)倦怠量表,TBI》作為本研究的輔助工具,通過訪談和問卷測量,分析中學(xué)心理教師角色定位的發(fā)展現(xiàn)狀。本研究結(jié)合理論與實踐,以分析中學(xué)心理教師職業(yè)角色的成長,探尋中學(xué)心理教師職業(yè)角色成長的特點作為最終目的。 

【文章來源】：科學(xué)咨詢(教育科研). 2019,(12)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、中學(xué)心理教師成長階段討論
    (一)1年教齡以內(nèi)
    (二)5年教齡以內(nèi)
    (三)5～10年教齡以內(nèi)
    (四)10年教齡以上
二、心理教師職業(yè)的特殊性


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]當(dāng)前高校心理健康教育教師角色問題研究的新思路[J]. 唐月芬.  傳承. 2010(30)
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[3]角色定位:心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的基點[J]. 洪永勝.  中小學(xué)心理健康教育. 2008(12)
[4]中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究[J]. 趙玉芳,畢重增.  心理發(fā)展與教育. 2003(01)



本文編號：3613863