隨著教育信息化的不斷普及,以課堂講授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式已難以滿足學習者的需要,調(diào)動其學習的積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂為推進高等院校教育改革開辟了一條新的路徑,然而,與教學改革相對應(yīng)的是對學習者考評方式的變革。目前,我國高等院校的教學評價以總結(jié)性評價為主,形成性評價為輔。其中,總結(jié)性評價的方式是期末閉卷考試,目的是鑒定學習成果;形成性評價以出勤率和紙質(zhì)作業(yè)為主,評價的反饋信息通常指向?qū)W習者過去的表現(xiàn),較少指向下一步的教學過程及學習者的未來發(fā)展,輕視了評價對學習的促進作用[1]。為推進高等院校教育改革的進一步發(fā)展,筆者以學本評價理論為指導,采用基于Blackboard平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式,從總評成績、問卷調(diào)查研究和在線學習分析三個方面構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的實證研究設(shè)計,以期能衡量學習者的綜合表現(xiàn)。本文的主要研究內(nèi)容及研究方法有:（1）采用文獻分析法和理論研究法對有關(guān)教學評價、翻轉(zhuǎn)課堂、學習分析和Blackboard平臺的概念、理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀進行分析,對基于學本評價的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的實證研究進行了設(shè)計。（2）采用教育調(diào)查研究法從基本學習情況、綜合素質(zhì)、科學態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)學習自我效能感、深度... 

【文章來源】：陜西師范大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：117 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－２總評成績設(shè)計??Ｆｉｇ．３－２?Ｔｈｅ?ｄｅｓｉｇｎ?ｏｆ?ｔｈｅ?ｏｖｅｒａｌｌ?ｍａｒｋ??

第３章基于學本評價的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果實證研宄的設(shè)計??從評價的類型來分，可將問卷調(diào)查研究設(shè)計分成診斷性評價、形成性評價和??總結(jié)性評價三部分，如圖３－４所示。???調(diào)查研究??Ｉ?￣?￣ＺＸＺ７?—?１??診斷性?形成性?總結(jié)性??評價?評價?評價??Ｖ??ｙ?Ｖ?Ｖ?Ｖ??＼?Ｉ?￣?Ｉ?＾?４－?＾?＾?－ｆ?＞＇?＾??＾?＾?＾?ｆ?＂Ｎ?／?Ｎ?／?＂?Ａ?ｆ??Ｎ?ｆ?１?＼?Ｎ?（?＼?／?＼??基?綜科自?綜?科?自?ｇ??本?合學我?合學我?深應(yīng)?Ｐ??學?素態(tài)效?素態(tài)效?度用??習質(zhì)度?能質(zhì)度?能?學?效?：??情?前?前?感?后后感?習果??，＾?ｊ［?ｔＪ?ｊ［?－ｊｊ?ｊｌｉ－ｉｊｊ?ｉ＇Ｊ?Ｊ１?１Ｊ?Ｈｉｍｌｊ?＿＿ｊ［?１１?，??圖３－４問卷調(diào)查研宂設(shè)計??Ｆｉｇ．３－４?Ｔｈｅ?ｒｅｓｅａｒｃｈ?ｄｅｓｉｇｎ?ｏｆ?ｔｈｅ?ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ??在課程開始之前，筆者通過基本學習情況調(diào)查問卷來了解學習者的基本情況、??學習風格、學習現(xiàn)狀和學習需求，為課程的順利進行做前期的分析準備。此外，??利用綜合素質(zhì)、科學態(tài)度和網(wǎng)絡(luò)學習自我效能感調(diào)查問卷進行前測，統(tǒng)計并分析??其在課程開始之前的調(diào)查結(jié)果。三個月后，采用綜合素質(zhì)、科學態(tài)度和網(wǎng)絡(luò)學習??自我效能感調(diào)查問卷進行后測，與前測數(shù)據(jù)進行對比研宄，并根據(jù)得出的結(jié)論對??教學過程進行適當調(diào)整。課程結(jié)朿之后

＿?＿?議舊?＿?｜?２０００，１?＿?＿??Ｓｉｌｌ?：１！?１１１１??圖４－１對Ｂｂ平臺的了解程度?圖４－２對翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度??Ｆｉｇ．４－１?Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ?ｄｅｇｒｅｅ?ｏｆ?Ｂｂ?ｐｌａｔｆｏｒｍ?Ｆｉｇ．４－２?Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ?ｄｅｇｒｅｅ?ｏｆ?ｆｌｉｐｐｅｄ?ｃｌａｓｓｒｏｏｍ??第２題調(diào)查的是對翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度，如圖４－２所示，４０．２５％的參與者認為??自己了解翻轉(zhuǎn)課堂，３７．７６％的參與者認為自己聽說過這個概念但并不是很了解，??２１．９９％的參與者認為自己并不了解翻轉(zhuǎn)課堂。因此，為了保證學習的順利進行，??教師需在講解課程內(nèi)容之前，向?qū)W習者介紹基于Ｂｂ平臺的翻轉(zhuǎn)教學，使其明確本??課程的教學目標、方法、內(nèi)容、任務(wù)和評價方式等。??第３題為多選題，調(diào)查的是學習者目前擁有哪些多媒體設(shè)備，能否達到幵展??基于Ｂｂ平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的條件。如圖４－３所示，９５．０２％的參與者擁有電??腦，可隨時隨地用電腦登錄Ｂｂ平臺進行在線自主學習，其余沒有電腦的參與者可??通過休息時間到學校的電子閱覽室登錄Ｂｂ平臺進行在線自主學習

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]教育實證研究方法的范式問題與反思[J]. 姚計海.  華東師范大學學報(教育科學版). 2017(03)
[4]國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀對比分析[J]. 王麗娜,黃秋生,江毅.  數(shù)字教育. 2017(02)
[5]基于MOOCs模式的環(huán)境化學課程多樣化教學模式改革與實踐[J]. 王玉如,吉錚.  高等理科教育. 2017(01)
[6]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下群體互動學習分析的應(yīng)用研究——基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的視角[J]. 劉三,石月鳳,劉智,彭晛,孫建文.  中國電化教育. 2017(02)
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[8]慕課的學習現(xiàn)狀與反思——基于我國慕課學習者負動機影響因子的角度[J]. 白倩,趙麗,張舒予.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(12)
[9]基于Moodle平臺的在線學習深度分析研究[J]. 張家華,鄒琴,祝智庭.  電化教育研究. 2016(12)
[10]基于學習分析的在線學習測評建模與應(yīng)用——課程綜合評價參考模型研究[J]. 孫洪濤,鄭勤華,陳耀華,陳麗.  電化教育研究. 2016(11)

碩士論文
[1]基于Blackboard混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐及評價研究[D]. 李小艷.陜西師范大學 2016
[2]基于Blackboard的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 劉靜靜.陜西師范大學 2015
[3]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生深度學習的研究[D]. 唐金娟.浙江師范大學 2011



本文編號：3594588