隨著教育信息化的不斷普及,以課堂講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已難以滿足學(xué)習(xí)者的需要,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂為推進(jìn)高等院校教育改革開辟了一條新的路徑,然而,與教學(xué)改革相對(duì)應(yīng)的是對(duì)學(xué)習(xí)者考評(píng)方式的變革。目前,我國(guó)高等院校的教學(xué)評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主,形成性評(píng)價(jià)為輔。其中,總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式是期末閉卷考試,目的是鑒定學(xué)習(xí)成果;形成性評(píng)價(jià)以出勤率和紙質(zhì)作業(yè)為主,評(píng)價(jià)的反饋信息通常指向?qū)W習(xí)者過(guò)去的表現(xiàn),較少指向下一步的教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)者的未來(lái)發(fā)展,輕視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[1]。為推進(jìn)高等院校教育改革的進(jìn)一步發(fā)展,筆者以學(xué)本評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo),采用基于Blackboard平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式,從總評(píng)成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查研究和在線學(xué)習(xí)分析三個(gè)方面構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實(shí)證研究設(shè)計(jì),以期能衡量學(xué)習(xí)者的綜合表現(xiàn)。本文的主要研究?jī)?nèi)容及研究方法有:（1）采用文獻(xiàn)分析法和理論研究法對(duì)有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)分析和Blackboard平臺(tái)的概念、理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析,對(duì)基于學(xué)本評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實(shí)證研究進(jìn)行了設(shè)計(jì)。（2）采用教育調(diào)查研究法從基本學(xué)習(xí)情況、綜合素質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感、深度... 

【文章來(lái)源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：117 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－２總評(píng)成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)??Ｆｉｇ．３－２?Ｔｈｅ?ｄｅｓｉｇｎ?ｏｆ?ｔｈｅ?ｏｖｅｒａｌｌ?ｍａｒｋ??

第３章基于學(xué)本評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果實(shí)證研宄的設(shè)計(jì)??從評(píng)價(jià)的類型來(lái)分，可將問(wèn)卷調(diào)查研究設(shè)計(jì)分成診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和??總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分，如圖３－４所示。???調(diào)查研究??Ｉ?￣?￣ＺＸＺ７?—?１??診斷性?形成性?總結(jié)性??評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)??Ｖ??ｙ?Ｖ?Ｖ?Ｖ??＼?Ｉ?￣?Ｉ?＾?４－?＾?＾?－ｆ?＞＇?＾??＾?＾?＾?ｆ?＂Ｎ?／?Ｎ?／?＂?Ａ?ｆ??Ｎ?ｆ?１?＼?Ｎ?（?＼?／?＼??基?綜科自?綜?科?自?ｇ??本?合學(xué)我?合學(xué)我?深應(yīng)?Ｐ??學(xué)?素態(tài)效?素態(tài)效?度用??習(xí)質(zhì)度?能質(zhì)度?能?學(xué)?效?：??情?前?前?感?后后感?習(xí)果??，＾?ｊ［?ｔＪ?ｊ［?－ｊｊ?ｊｌｉ－ｉｊｊ?ｉ＇Ｊ?Ｊ１?１Ｊ?Ｈｉｍｌｊ?＿＿ｊ［?１１?，??圖３－４問(wèn)卷調(diào)查研宂設(shè)計(jì)??Ｆｉｇ．３－４?Ｔｈｅ?ｒｅｓｅａｒｃｈ?ｄｅｓｉｇｎ?ｏｆ?ｔｈｅ?ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ??在課程開始之前，筆者通過(guò)基本學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)習(xí)者的基本情況、??學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，為課程的順利進(jìn)行做前期的分析準(zhǔn)備。此外，??利用綜合素質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行前測(cè)，統(tǒng)計(jì)并分析??其在課程開始之前的調(diào)查結(jié)果。三個(gè)月后，采用綜合素質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)??自我效能感調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行后測(cè)，與前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比研宄，并根據(jù)得出的結(jié)論對(duì)??教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。課程結(jié)朿之后

＿?＿?議舊?＿?｜?２０００，１?＿?＿??Ｓｉｌｌ?：１！?１１１１??圖４－１對(duì)Ｂｂ平臺(tái)的了解程度?圖４－２對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度??Ｆｉｇ．４－１?Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ?ｄｅｇｒｅｅ?ｏｆ?Ｂｂ?ｐｌａｔｆｏｒｍ?Ｆｉｇ．４－２?Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ?ｄｅｇｒｅｅ?ｏｆ?ｆｌｉｐｐｅｄ?ｃｌａｓｓｒｏｏｍ??第２題調(diào)查的是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度，如圖４－２所示，４０．２５％的參與者認(rèn)為??自己了解翻轉(zhuǎn)課堂，３７．７６％的參與者認(rèn)為自己聽說(shuō)過(guò)這個(gè)概念但并不是很了解，??２１．９９％的參與者認(rèn)為自己并不了解翻轉(zhuǎn)課堂。因此，為了保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，??教師需在講解課程內(nèi)容之前，向?qū)W習(xí)者介紹基于Ｂｂ平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，使其明確本??課程的教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、任務(wù)和評(píng)價(jià)方式等。??第３題為多選題，調(diào)查的是學(xué)習(xí)者目前擁有哪些多媒體設(shè)備，能否達(dá)到幵展??基于Ｂｂ平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件。如圖４－３所示，９５．０２％的參與者擁有電??腦，可隨時(shí)隨地用電腦登錄Ｂｂ平臺(tái)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，其余沒(méi)有電腦的參與者可??通過(guò)休息時(shí)間到學(xué)校的電子閱覽室登錄Ｂｂ平臺(tái)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性研究——基于Blackboard的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J]. 郭芳俠,劉琦.  高等理科教育. 2018(01)
[2]基于“學(xué)本評(píng)價(jià)”的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[J]. 郭芳俠,劉琦.  中國(guó)教育信息化. 2018(02)
[3]教育實(shí)證研究方法的范式問(wèn)題與反思[J]. 姚計(jì)海.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(03)
[4]國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀對(duì)比分析[J]. 王麗娜,黃秋生,江毅.  數(shù)字教育. 2017(02)
[5]基于MOOCs模式的環(huán)境化學(xué)課程多樣化教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J]. 王玉如,吉錚.  高等理科教育. 2017(01)
[6]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下群體互動(dòng)學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用研究——基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角[J]. 劉三,石月鳳,劉智,彭晛,孫建文.  中國(guó)電化教育. 2017(02)
[7]基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析研究綜述[J]. 郭炯,鄭曉俊.  中國(guó)電化教育. 2017(01)
[8]慕課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與反思——基于我國(guó)慕課學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子的角度[J]. 白倩,趙麗,張舒予.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(12)
[9]基于Moodle平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)深度分析研究[J]. 張家華,鄒琴,祝智庭.  電化教育研究. 2016(12)
[10]基于學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)建模與應(yīng)用——課程綜合評(píng)價(jià)參考模型研究[J]. 孫洪濤,鄭勤華,陳耀華,陳麗.  電化教育研究. 2016(11)

碩士論文
[1]基于Blackboard混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐及評(píng)價(jià)研究[D]. 李小艷.陜西師范大學(xué) 2016
[2]基于Blackboard的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 劉靜靜.陜西師范大學(xué) 2015
[3]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究[D]. 唐金娟.浙江師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3594588