經(jīng)驗與理性之間的矛盾推動了學(xué)習(xí)哲學(xué)認識論的發(fā)展,知識是如何獲得的成為決定教學(xué)方式的主因素,回顧學(xué)習(xí)科學(xué)研究理論,知識的獲得先后被看作是授受、訓(xùn)練強化、形成認知結(jié)構(gòu)、自主建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)理論決定著教學(xué)知識觀,學(xué)習(xí)理論在動態(tài)化發(fā)展過程中推動教師教學(xué)的深度轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)成為抱持學(xué)習(xí)理論精煉出的教學(xué)知識觀理念指引下的學(xué)習(xí)者。 

【文章來源】：兵團教育學(xué)院學(xué)報. 2019,29(06)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、學(xué)習(xí)的哲學(xué)認識論演變
    （一）“知識”的不可知命題
    （二）學(xué)習(xí)的“回憶說”
    （三）知識的“天賦觀念”與理性推理說
    （四）經(jīng)驗主義與“白板說”
    （五）經(jīng)驗與理性的統(tǒng)一說
二、學(xué)習(xí)科學(xué)研究理論回顧與反思
    （一）知識的獲得是一個授受的過程
        1. 學(xué)習(xí)是知識傳遞的直接結(jié)果
        2. 授受知識觀背后的理論透析
        3. 授受知識導(dǎo)致的教學(xué)問題
    （二）知識的獲得是一個訓(xùn)練強化的過程
        1. 關(guān)注學(xué)習(xí)者外顯行為的學(xué)習(xí)
        2. 訓(xùn)練強化知識帶來的教學(xué)問題
    （三）學(xué)習(xí)是一個形成認知結(jié)構(gòu)的過程
    （四）學(xué)習(xí)是一個自主建構(gòu)的過程
        1. 建構(gòu)主義的“隱喻”
        2. 建構(gòu)主義的危機
三、當代學(xué)習(xí)科學(xué)研究進展對變革教學(xué)的啟示
    （一）延伸可塑性教育原則，發(fā)掘智力潛能
    （二）豐富教師專業(yè)身份，成為學(xué)習(xí)型教師
    （三）解構(gòu)先有概念，促進深層學(xué)習(xí)
    （四）創(chuàng)設(shè)“境脈”化網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)知識的時空載體
    （五）實踐理解性學(xué)習(xí)，開辟知識遷移路徑
    （六）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，支持核心的學(xué)習(xí)價值觀
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]把教育帶回來——麥克·揚對社會建構(gòu)主義的超越與啟示[J]. 文雯,許甜,謝維和.  教育研究. 2016(03)



本文編號：3593200