經(jīng)驗與理性之間的矛盾推動了學習哲學認識論的發(fā)展,知識是如何獲得的成為決定教學方式的主因素,回顧學習科學研究理論,知識的獲得先后被看作是授受、訓練強化、形成認知結(jié)構(gòu)、自主建構(gòu)的過程。學習理論決定著教學知識觀,學習理論在動態(tài)化發(fā)展過程中推動教師教學的深度轉(zhuǎn)變,教師應成為抱持學習理論精煉出的教學知識觀理念指引下的學習者。 

【文章來源】：兵團教育學院學報. 2019,29(06)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、學習的哲學認識論演變
    （一）“知識”的不可知命題
    （二）學習的“回憶說”
    （三）知識的“天賦觀念”與理性推理說
    （四）經(jīng)驗主義與“白板說”
    （五）經(jīng)驗與理性的統(tǒng)一說
二、學習科學研究理論回顧與反思
    （一）知識的獲得是一個授受的過程
        1. 學習是知識傳遞的直接結(jié)果
        2. 授受知識觀背后的理論透析
        3. 授受知識導致的教學問題
    （二）知識的獲得是一個訓練強化的過程
        1. 關(guān)注學習者外顯行為的學習
        2. 訓練強化知識帶來的教學問題
    （三）學習是一個形成認知結(jié)構(gòu)的過程
    （四）學習是一個自主建構(gòu)的過程
        1. 建構(gòu)主義的“隱喻”
        2. 建構(gòu)主義的危機
三、當代學習科學研究進展對變革教學的啟示
    （一）延伸可塑性教育原則，發(fā)掘智力潛能
    （二）豐富教師專業(yè)身份，成為學習型教師
    （三）解構(gòu)先有概念，促進深層學習
    （四）創(chuàng)設“境脈”化網(wǎng)絡，發(fā)現(xiàn)知識的時空載體
    （五）實踐理解性學習，開辟知識遷移路徑
    （六）構(gòu)建學習共同體，支持核心的學習價值觀
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]把教育帶回來——麥克·揚對社會建構(gòu)主義的超越與啟示[J]. 文雯,許甜,謝維和.  教育研究. 2016(03)



本文編號：3593200