根據(jù)高等中醫(yī)藥院校計算機課程的教學現(xiàn)狀,該文探索將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于《大學計算機基礎(chǔ)》課程的實際教學中,利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學平臺,設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學資源,以學生為本,提升學生團隊協(xié)作能力和獨立思考能力,教師將教學重點放在教學任務(wù)的設(shè)計和學習的激勵指導(dǎo),線上學習與線下交流討論相融合,構(gòu)建科學合理的多元化評價體系。 

【文章來源】：電腦知識與技術(shù). 2019,15(32)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 概述
2 課程教學現(xiàn)狀
3 教學模式的構(gòu)建
    3.1 課前準備
    3.2 課中教學
        (1)在線學習測試分析
        (2)交流探討
        (3)分組討論
        (4)翻轉(zhuǎn)角色
        (5)課中測試與評價
        (6)作業(yè)布置與個性化輔導(dǎo)
    3.3 課后評價
4 結(jié)束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于SPOC的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學的改革實踐[J]. 呂志峰.  黑龍江科學. 2019(13)
[2]基于“MOOC+SPOC”的西藏高職計算機基礎(chǔ)課程課堂教學模式研究[J]. 殷志杰,王明雄.  科技資訊. 2019(09)
[3]醫(yī)學職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀分析及對策研究[J]. 唐春芳.  電腦知識與技術(shù). 2018(06)
[4]“通信原理”課程的教學改革[J]. 余燕平,王安定,陳小余,周融,沈文麗,林善法.  實驗室科學. 2011(06)



本文編號：3566771