本文關(guān)鍵詞：美國教育督導(dǎo)制度的歷史發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本研究通過對美國教育督導(dǎo)制度歷史梳理,總結(jié)了現(xiàn)在已經(jīng)形成的先進(jìn)的美國教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn)。筆者主要從美國歷史、美國教育行政體制、美國文化和現(xiàn)代管理學(xué)理論等方面對美國的教育督導(dǎo)制度進(jìn)行了解讀,從而對美國教育督導(dǎo)制度的形成和發(fā)展有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)知。從對美國教育督導(dǎo)制度認(rèn)知的分析,找出了一些可以為中國教育督導(dǎo)制度借鑒的東西,例如中國正在進(jìn)行的教育“去行政化”。本研究主要分四部分進(jìn)行了闡述。第一部分是本研究的總論,主要就本研究的選題緣由、意義、內(nèi)容以及以往研究的成果進(jìn)行了簡要的敘述。第二部分主要是梳理了美國教育督導(dǎo)制度的歷史沿革。以美國教育督導(dǎo)人員逐步專業(yè)化為維度,結(jié)合美國歷史發(fā)展的時(shí)間順序,將美國教育督導(dǎo)制度分為美國早期的教育督導(dǎo)活動(dòng)、專職教育督導(dǎo)人員的產(chǎn)生及其督導(dǎo)活動(dòng)、美國現(xiàn)代教育督導(dǎo)三個(gè)階段,并對每個(gè)階段教育督導(dǎo)的活動(dòng)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡釋。第三部分則是根據(jù)美國教育督導(dǎo)制度的歷史發(fā)展,總結(jié)了業(yè)已完備的美國教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn),并分析其不足。面對其優(yōu)勢和不足,筆者嘗試從國家歷史、行政體制、美國文化、現(xiàn)代管理理論等方面對美國教育督導(dǎo)制度進(jìn)行解讀,從而了解了美國教育督導(dǎo)制度獨(dú)具特色的原因。雖然事物的形成和發(fā)展都有其自身的原因,但是有些共通的東西我們還是可以借鑒和利用的。因此,從美國教育督導(dǎo)制度的發(fā)展過程看中國的教育督導(dǎo)制度,筆者也讀出了一些啟示,如中國的教育督導(dǎo)活動(dòng)也可以淡化其行政職能,更多的發(fā)揮其輔導(dǎo)、服務(wù)和咨詢功能,從而也使學(xué)校有更多的辦學(xué)自主權(quán),等等。
【關(guān)鍵詞】：美國 教育督導(dǎo) 教學(xué)督導(dǎo) 歷史發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一部分 緒論8-18
• 一、選題緣由8-9
• 二、本研究的目的和意義9
• (一) 本研究的目的9
• (二) 本研究的意義9
• 三、文獻(xiàn)綜述9-16
• (一) 研究方法9-10
• (二) 研究視角10
• (三) 研究內(nèi)容10-16
• 四、核心概念界定16-18
• (一) 教育督導(dǎo)16
• (二) 教育督導(dǎo)的工作范圍和職責(zé)16-17
• (三) 教育督導(dǎo)和教育管理、教學(xué)督導(dǎo)的區(qū)別17-18
• 第二部分 美國教育督導(dǎo)制度的歷史沿革18-26
• 一、美國早期教育督導(dǎo)18-20
• (一) 美國早期的教育督導(dǎo)活動(dòng)18-19
• (二) 美國早期教育督導(dǎo)的特點(diǎn)19-20
• 二、專職教育督導(dǎo)人員的產(chǎn)生及其督導(dǎo)活動(dòng)20-24
• (一) 學(xué)校督導(dǎo)長21-22
• (二) 學(xué)校校長的督導(dǎo)身份22-23
• (三) 學(xué)科督導(dǎo)員23-24
• 三、美國現(xiàn)代教育督導(dǎo)24-26
• 第三部分 解讀美國教育督導(dǎo)制度的歷史發(fā)展26-36
• 一、美國歷史對其教育督導(dǎo)制度的影響26-27
• 二、美國教育行政體制對教育督導(dǎo)制度的影響27-28
• 三、美國文化對其教育督導(dǎo)制度的影響28-29
• 四、現(xiàn)代管理學(xué)理論對美國教育督導(dǎo)的影響29-36
• (一) 科學(xué)管理理論對美國教育督導(dǎo)制度的影響29-31
• (二) 人際關(guān)系理論對美國教育督導(dǎo)的影響31-32
• (三) 績效責(zé)任管理理念對美國教育督導(dǎo)的影響32-36
• 第四部分 現(xiàn)代美國教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn)及其對中國教育督導(dǎo)制度發(fā)展的啟示36-45
• 一、美國教育督導(dǎo)制度形成的特點(diǎn)36-41
• (一) 美國教育督導(dǎo)陣容整齊,規(guī)模龐大36-37
• (二) 美國對教育督導(dǎo)人員的素質(zhì)要求很高37-39
• (三) 美國教育督導(dǎo)方式靈活、方法多樣39-41
• 二、對中國教育督導(dǎo)制度發(fā)展的啟示41-45
• (一) 轉(zhuǎn)變政府職能,使教育督導(dǎo)發(fā)揮更多的輔導(dǎo)、服務(wù)和咨詢功能41-42
• (二) 切實(shí)擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)42-43
• (三) 教育督導(dǎo)人員要深度介入學(xué)校工作43-45
• 結(jié)語45-46
• 參考文獻(xiàn)46-50
• 致謝50-51
• 研究生在校期間的科研成果51

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 項(xiàng)瑾;我國中小學(xué)校長“走課”問題研究[D];曲阜師范大學(xué);2012年

2 王瓊;縣級教育督導(dǎo)現(xiàn)狀與問題研究[D];南京師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：美國教育督導(dǎo)制度的歷史發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：355757