課堂教學(xué)有效性的根本是課堂中生命的對(duì)話和交流,是平等主體間的溝通與默契,是對(duì)彼此生命價(jià)值的終極關(guān)懷。教學(xué)過程本身就是生命展現(xiàn)與提升的過程,是"教師和學(xué)生"兩種生命在課堂教學(xué)中展示與對(duì)話的狀態(tài)。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)卻背離了學(xué)生的生命價(jià)值,片面追求教育的工具價(jià)值。因此,所謂高效的好的課堂教學(xué)往往是低效甚而是無效的。人們急功近利的心態(tài)遮蔽了教育教學(xué)的生命的本質(zhì),課堂教學(xué)變成了現(xiàn)實(shí)的奴婢,從而喪失了應(yīng)有的生命力。有鑒于此,我們應(yīng)采取有效措施,使課堂教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)與發(fā)展,也不僅僅表現(xiàn)為教師教學(xué)生命的展示和張揚(yáng),而是"教師和學(xué)生"這兩種生命的共同發(fā)展與進(jìn)步。唯有如此,課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。 

【文章來源】：徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2010,36(02)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵
二、課堂教學(xué)低效之探微
    (一) 宏觀層面的分析
        1.社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響
        2.傳統(tǒng)教育觀念的影響
        3.傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響
        4.教育教學(xué)改革中的失誤
    (二) 微觀層面的分析
        1.對(duì)課堂認(rèn)識(shí)的偏差
        2.教學(xué)交往的形式化
        3.教學(xué)層次的低下
        4.課堂管理的失誤
        5.教學(xué)評(píng)價(jià)的偏頗
三、提高課堂教學(xué)有效性的策略
    (一) 提倡課堂教學(xué)的生活化
    (二) 提倡個(gè)性化的課堂教學(xué)
    (三) 提高教師的個(gè)人素養(yǎng), 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
    (四) 加強(qiáng)教學(xué)交往, 促進(jìn)師生互動(dòng)的有效性
    (五) 營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境
    (六) 提高課堂管理的有效性
    (七) 重新制定衡量課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]有效教學(xué)涵義初探[J]. 姚利民.  現(xiàn)代大學(xué)教育. 2004(05)
[2]再論國(guó)外有效教學(xué)研究[J]. 劉立明.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2003(05)
[3]讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J]. 葉瀾.  教育研究. 1997(09)



本文編號(hào)：3554325