近年來(lái)高等學(xué)校的心理健康教育工作日益受到重視,但是從事心理健康教育工作人員卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。因此,高等教育學(xué)校培養(yǎng)具備一定心理知識(shí)與技能的在校學(xué)生擔(dān)任心理委員,以協(xié)助學(xué)校解決學(xué)生心理健康教育問題。目前國(guó)內(nèi)對(duì)心理委員共情培訓(xùn)這方面的研究還在探索階段,還有待深入研究的地方。本研究旨在針對(duì)高校心理委員共情現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并從共情的角度,編制出旨在提升高校心理委員共情水平的《高校心理委員共情團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)》,采用手冊(cè)指導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo),通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)提高高校心理委員共情水平。本研究采用人際反應(yīng)指針量表（IRI-C）對(duì)云南省七所大學(xué)的1314名心理委員共情現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,了解目前心理委員的共情現(xiàn)狀;在對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果和以往文獻(xiàn)梳理分析的基礎(chǔ)上,編制《高校心理委員共情團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)》;選取云南師范大學(xué)的30名心理委員作為研究對(duì)象,使用實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前后測(cè)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),采用手冊(cè)指導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期8周的團(tuán)體輔導(dǎo),探究團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高校心理委員共情的干預(yù)效果,初步驗(yàn)證手冊(cè)結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)容的指導(dǎo)性、團(tuán)體輔導(dǎo)方案的有效性和對(duì)實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)的指導(dǎo)作用。通過(guò)研究得出以下結(jié)論:1、高校心理委員共情水平... 

【文章來(lái)源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：110 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
第1章 文獻(xiàn)綜述
    1.1 心理委員
        1.1.1 心理委員的概念
        1.1.2 心理委員的研究現(xiàn)狀
    1.2 共情
        1.2.1 共情的概念
        1.2.2 共情的測(cè)量
        1.2.3 共情的研究現(xiàn)狀
    1.3 團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)
        1.3.1 團(tuán)體輔導(dǎo)的概念
        1.3.2 團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)的概念
        1.3.3 團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)的研究現(xiàn)狀
第2章 問題提出與研究思路
    2.1 問題提出
    2.2 研究意義
        2.2.1 理論意義
        2.2.2 現(xiàn)實(shí)意義
    2.3 研究假設(shè)
    2.4 研究創(chuàng)新
第3章 高校心理委員共情的現(xiàn)狀研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究方法
    3.3 研究對(duì)象
    3.4 研究工具
    3.5 問卷施測(cè)
    3.6 結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
        3.6.1 高校心理委員共情的總體狀況現(xiàn)狀
        3.6.2 不同性別高校心理委員的共情差異
        3.6.3 不同專業(yè)高校心理委員的共情差異
        3.6.4 不同家庭所在地方高校心理委員的共情差異
        3.6.5 是否獨(dú)生子高校心理委員的共情差異
        3.6.6 是否參加過(guò)心理委員理論培訓(xùn)高校心理委員的共情差異
        3.6.7 是否參加過(guò)心理委員技能培訓(xùn)高校心理委員的共情差異
        3.6.8 是否在班級(jí)上開展過(guò)心理輔導(dǎo)工作高校心理委員的共情檢驗(yàn)
    3.7 討論
        3.7.1 高校心理委員的共情的總體現(xiàn)狀分析
        3.7.2 不同性別高校心理委員的共情差異分析
        3.7.3 不同專業(yè)高校心理委員的共情的差異分析
        3.7.4 不同家庭所在地方高校心理委員的共情差異分析
        3.7.5 是否獨(dú)生子高校心理委員的共情差異分析
        3.7.6 是否參加過(guò)心理委員理論培訓(xùn)高校心理委員的共情差異
        3.7.7 是否參加過(guò)心理委員技能培訓(xùn)高校心理委員的共情差異分析
        3.7.8 是否在班上開展過(guò)心理輔導(dǎo)高校心理委員的共情差異分析
    3.8 結(jié)論
第4章 《高校心理委員共情團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)》的編制
    4.1 研究目的
    4.2 研究方法
    4.3 研究工具
        4.3.1 研究者
        4.3.2 質(zhì)性材料
    4.4 研究過(guò)程
    4.5 數(shù)據(jù)處理
    4.6 研究結(jié)果與分析
        4.6.1 手冊(cè)結(jié)構(gòu)的形成
        4.6.2 團(tuán)體輔導(dǎo)方案內(nèi)容的形成
            4.6.2.1 團(tuán)體輔導(dǎo)方案主題的形成
            4.6.2.2 團(tuán)體輔導(dǎo)方案內(nèi)容的確定
    4.7 討論
        4.7.1 手冊(cè)結(jié)構(gòu)的形成分析
        4.7.2 團(tuán)體輔導(dǎo)方案主題的形成分析
        4.7.3 團(tuán)體輔導(dǎo)方案內(nèi)容的形成分析
    4.8 結(jié)論
第5章 高校心理委員共情團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)研究
    5.1 研究目的
    5.2 研究方法
    5.3 研究工具
    5.4 研究對(duì)象
    5.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        5.5.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式
        5.5.2 實(shí)驗(yàn)變量
        5.5.3 實(shí)驗(yàn)處理
        5.5.4 無(wú)關(guān)變量的控制
    5.6 研究過(guò)程
        5.6.1 前期準(zhǔn)備
        5.6.2 實(shí)施前測(cè)
        5.6.3 篩選被試
        5.6.4 實(shí)施輔導(dǎo)
        5.6.5 實(shí)施后測(cè)
        5.6.6 對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試班級(jí)同學(xué)進(jìn)行訪談
        5.6.7 效果評(píng)估
    5.7 研究結(jié)果
        5.7.1 量化數(shù)據(jù)的分析
            5.7.1.1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前測(cè)得分的差異檢驗(yàn)
            5.7.1.2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組共情前后測(cè)增量的差異檢驗(yàn)
        5.7.2 質(zhì)化資料的分析
    5.8 討論
    5.9 結(jié)論
第6章 研究總結(jié)
    6.1 研究總結(jié)論
    6.2 研究不足
        6.2.1 研究樣本的代表性不夠
        6.2.2 研究工具的針對(duì)性不夠
        6.2.3 團(tuán)體輔導(dǎo)效果的主試效應(yīng)檢驗(yàn)不夠
    6.3 研究展望
        6.3.1 深入研究共團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)其他地區(qū)高校心理委員共情的干預(yù)效果
        6.3.2 《高校心理委員共情團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)》的完善推廣
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀研究生期間發(fā)表的論文和研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[2]以考試預(yù)案為主的考試心理團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)研究[D]. 吳倩雯.云南師范大學(xué) 2017
[3]應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生共情、應(yīng)對(duì)方式和人際關(guān)系的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究[D]. 王慶洋.云南師范大學(xué) 2017
[4]初一學(xué)生考試心理彈性團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)研究[D]. 馬碧苑.云南師范大學(xué) 2017
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[6]《初三學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考策略缺乏型考試焦慮團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)》的編制及應(yīng)用[D]. 楊金萍.云南師范大學(xué) 2016
[7]共情訓(xùn)練提升初中生人際關(guān)系的干預(yù)研究[D]. 郭志映.重慶師范大學(xué) 2016
[8]《初三學(xué)生考試心理正能量團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊(cè)》的編制和應(yīng)用研究[D]. 王友良.云南師范大學(xué) 2015
[9]共情訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生親社會(huì)行為的影響[D]. 唐寧.湖南師范大學(xué) 2015
[10]共情團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)改善大學(xué)生人際交往狀況的干預(yù)研究[D]. 張冬.東北師范大學(xué) 2015



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