本文關(guān)鍵詞：美國教師專業(yè)標準研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 客觀、科學(xué)的教師專業(yè)標準能夠?qū)處煿ぷ鞯姆较蚱鸬街笇?dǎo)作用,是確立和保證教師專業(yè)地位的重要文獻；是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的準繩；是教學(xué)成為一門專業(yè)的重要標志；此外,它也是建立教師教育標準體系的核心內(nèi)容。教師專業(yè)標準能夠使每個教師明確在自己的職業(yè)生涯中應(yīng)該做什么、怎么做、怎么發(fā)展。制訂教師專業(yè)標準不僅可以對“什么是更為有效的教學(xué)”加以界定,同時也可以為其提供強有力的機制保障,還可以為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有益的參考。此外,它也可以作為選拔教師、評價教師的重要的衡量尺度�？傮w來說,客觀、科學(xué)的教師專業(yè)標準為優(yōu)秀教師的選拔提供了依據(jù),是培訓(xùn)教師的綱領(lǐng),是對教師進行總體評價的標尺,是引領(lǐng)教師自身不斷自我發(fā)展、自我提高自我完善的導(dǎo)向,還是提高整個教師隊伍素質(zhì)和水平的保障,對教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。美國在制定教師專業(yè)標準的過程中一直走在世界的前列,其所積累的豐富經(jīng)驗,很值得我們學(xué)習(xí)和參考。 本文共由三個部分組成： 第一部分：引言 此部分主要提出問題,引出研究的對象并闡述選題的緣由,然后基于相關(guān)文獻研究,對國內(nèi)外現(xiàn)行教師專業(yè)標準的研究現(xiàn)狀分別加以闡述并分析,接著對本文研究的思路及研究方法加以說明,最后對本文所涉及的相關(guān)概念加以界定。 第二部分：對美國教師專業(yè)標準的理論基礎(chǔ)及文本內(nèi)容的闡述和分析 此部分包括第二章到第四章：第二章是對美國教師專業(yè)標準的產(chǎn)生時代背景及其發(fā)展歷程進行分析；第三章是美國教師專業(yè)標準的理論基礎(chǔ)及內(nèi)容進行概述；第四章是對美國教師專業(yè)標準進行特點分析,然后試析其不足之處。 第三部分：對我國教師專業(yè)標準制定的啟示 這部分作為本文的第五章。在發(fā)現(xiàn)了美國教師專業(yè)標準的若干特點后,對我國教師專業(yè)標準的制定試提出若干可借鑒的建議。
【關(guān)鍵詞】：美國 教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)標準 比較研究
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-8
• 第一章 引言8-14
• 一、問題的提出8-9
• 二、研究對象及選題緣由9
• 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀9-12
• (一) 國內(nèi)研究9-11
• (二) 國外研究11-12
• 四、研究內(nèi)容12
• 五、研究方法12
• 六、核心概念界定12-14
• (一) 專業(yè)與職業(yè)12-13
• (二) 標準13
• (三) 教師專業(yè)標準13-14
• 第二章 美國教師專業(yè)標準產(chǎn)生的背景及其歷史考察14-21
• 一、美國教師專業(yè)標準產(chǎn)生的背景14-17
• (一) 時代發(fā)展的需要14
• (二) 美國基礎(chǔ)教育危機14-15
• (三) 世界"教師專業(yè)化"運動的影響15-16
• (四) 政府與社會的推動16-17
• 二、美國教師專業(yè)標準的發(fā)展歷程17-21
• (一) 20世紀80年代——倡導(dǎo)醞釀階段17-19
• (二) 20世紀90年代——初步形成階段19-20
• (三) 21世紀初——修訂完善階段20-21
• 第三章 美國教師專業(yè)標準的理論基礎(chǔ)與內(nèi)容21-28
• 一、美國教師專業(yè)標準制定的理論基礎(chǔ)21-23
• (一) 基于有效教學(xué)標準的研究21-22
• (二) 基于教師評價模式的研究22-23
• 二、美國教師專業(yè)標準的內(nèi)容分析23-28
• (一) 美國全國教師教育認證委員會(NCATE)制定的職前教師專業(yè)標準24
• (二) 美國州際新教師評估援助聯(lián)合會(INTASC)制定的初任教師標準24-25
• (三) 美國國家專業(yè)教學(xué)標準委員會(NBPTS)制定的教師專業(yè)標準25-28
• 第四章 對美國教師專業(yè)標準的分析與評價28-32
• 一、美國教師專業(yè)標準的特點28-29
• (一) 從橫向來看——標準的內(nèi)容特點28
• (二) 從縱向來看——標準的連貫性28-29
• (三) 從國際比較來看——標準的多樣性29
• 二、標準的局限性29-32
• (一) 教師專業(yè)標準的執(zhí)行可控性有待提升29
• (二) 教師專業(yè)標準的設(shè)定忽視教師的經(jīng)濟化人格29-30
• (三) 教師專業(yè)標準部分內(nèi)容重復(fù)30
• (四) 教師專業(yè)標準的設(shè)定導(dǎo)致教師的入職難度增大30-32
• 第五章 美國教師專業(yè)標準對我國的啟示32-35
• 一、突出終身學(xué)習(xí)理念在教師觀形成的導(dǎo)引性作用32-33
• 二、構(gòu)建教師專業(yè)標準的發(fā)展性評價理念基礎(chǔ)33
• 三、教師專業(yè)標準引領(lǐng)教師內(nèi)化多維工作模式33
• 四、教師專業(yè)標準依托的師資培養(yǎng)體制要完善33-34
• 五、教師專業(yè)標準的保障體制要完善34-35
• 結(jié)論35-36
• 參考文獻36-39
• 后記39

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張嵐;;高校學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)標準:維度與主體[J];武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報;2012年06期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 熊娟;中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力研究[D];江西農(nóng)業(yè)大學(xué);2011年

2 劉春雷;建立我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)標準的理論研究[D];東北師范大學(xué);2011年

3 張利榮;美國印第安納州健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展路徑研究[D];首都師范大學(xué);2012年

4 馬艷樂;美國科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究[D];南京師范大學(xué);2012年

5 程思思;徐州市區(qū)高中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究[D];江蘇師范大學(xué);2012年

6 何為;基于幼兒園教師資格考試的教師品性測評研究[D];西南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：美國教師專業(yè)標準研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：346318