本文關(guān)鍵詞：基于多元化教學(xué)法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著信息時(shí)代的到來,教育對(duì)教師的專業(yè)化素質(zhì)要求越來越高,現(xiàn)代教師必須具備足夠的現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,為了提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,各師范院校從20世紀(jì)90年代起就紛紛開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程,現(xiàn)在已經(jīng)是各高師院校的公共必修課,目的是使師范生即職前教師能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并能在以后的教學(xué)工作中合理運(yùn)用,以培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。但是,長期以來,《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)效果并不能達(dá)到讓人滿意的程度,教學(xué)方法單一,師范生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)興趣低,態(tài)度上也不重視,不但掌握不了應(yīng)具備的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力,甚至連對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)都是錯(cuò)誤的。目前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中存在的種種問題促使我們對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革,多元化教學(xué)的實(shí)施即是基于這種需要而提出的,以期能提高現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)效果,促進(jìn)師范生的教育技術(shù)能力水平的發(fā)展。 本文的研究?jī)?nèi)容如下： (1)首先通過走訪大四學(xué)生和承擔(dān)該課程的教師,分析了我校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中存在的問題、學(xué)生對(duì)該課程的理解誤區(qū),然后通過文獻(xiàn)分析梳理了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的研究現(xiàn)狀,總結(jié)了很多解決現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)問題的方法,結(jié)合本校實(shí)際,最終選擇進(jìn)行多元化教學(xué)法的實(shí)踐研究。 (2)對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課和多元化教學(xué)法進(jìn)行了界定,詮釋了多元化教學(xué)法的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ),重新分析并選擇了課程內(nèi)容,并分為九個(gè)模塊,并利用多元化教學(xué)法進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。 (3)通過在2011-2012學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,通過對(duì)期末成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、出勤率、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,論證了多元化教學(xué)法能夠優(yōu)化教學(xué)效果,提高學(xué)生平均成績(jī),推動(dòng)中等水平學(xué)生向優(yōu)良水平轉(zhuǎn)化,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的交流與合作的能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展,有效改善《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教育質(zhì)量,從而促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的掌握。 希望本文的研究能對(duì)本校的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)有一些促進(jìn)作用,能切實(shí)提高我校師范生的教育技術(shù)能力水平,也相信會(huì)有更多同行參與到相似的研究中來。
【關(guān)鍵詞】：多元化教學(xué)法 現(xiàn)代教育技術(shù) 公共課 教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G40-057;G652.4
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-9
• 目錄9-11
• 第1章 緒論11-23
• 1.1 選題緣由11-13
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實(shí)施現(xiàn)狀12-13
• 1.2 研究意義13
• 1.3 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課研究現(xiàn)狀13-19
• 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-18
• 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀18-19
• 1.4 研究?jī)?nèi)容和方法19-21
• 1.4.1 研究?jī)?nèi)容19
• 1.4.2 研究思路19-20
• 1.4.3 研究方法20-21
• 1.5 概念界定21-22
• 1.5.1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課21
• 1.5.2 多元化教學(xué)21-22
• 1.6 研究創(chuàng)新22-23
• 1.6.1 理論創(chuàng)新22
• 1.6.2 實(shí)踐創(chuàng)新22-23
• 第2章 研究的理論基礎(chǔ)23-28
• 2.1 混合學(xué)習(xí)理論23-24
• 2.1.1 理論概述23-24
• 2.1.2 從混合學(xué)習(xí)理論中獲得的啟示24
• 2.2 多元智能理論24-26
• 2.2.1. 理論概述24-25
• 2.2.2 從多元智能理論獲得的啟發(fā)25-26
• 2.3 相關(guān)教學(xué)法理論26-27
• 2.3.1 理論概述26
• 2.3.2 各種教學(xué)法對(duì)研究的啟示26-27
• 2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)理論27-28
• 2.4.1 理論概述27
• 2.4.2. 對(duì)本研究的啟示27-28
• 第3章 基于多元化教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)28-46
• 3.1 應(yīng)用多元化教學(xué)的必要性和可行性28
• 3.2 基于多元化教學(xué)法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)28-46
• 3.2.1 課程目標(biāo)分析29-30
• 3.2.2 教學(xué)內(nèi)容分析30-31
• 3.2.3 學(xué)習(xí)者分析31-33
• 3.2.4 課程教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)33-34
• 3.2.5 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)部分34-46
• 第4章 基于多元教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用及效果分析46-69
• 4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)46-48
• 4.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>46
• 4.1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象46-47
• 4.1.3 實(shí)驗(yàn)所用教材47
• 4.1.4 考核方式47
• 4.1.5 實(shí)驗(yàn)過程47-48
• 4.2 教學(xué)實(shí)施過程48-53
• 4.2.1 多元化教學(xué)法教學(xué)實(shí)施片段1：《現(xiàn)代教育技術(shù)的意義和內(nèi)涵》48-50
• 4.2.2 多元化教學(xué)法教學(xué)實(shí)施片段2：《媒體的特性及選用原則》50-53
• 4.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析53-68
• 4.3.1 期末成績(jī)分析53-55
• 4.3.2 平時(shí)作業(yè)成績(jī)分析55-66
• 4.3.3 平時(shí)考勤分析66
• 4.3.4 調(diào)查問卷結(jié)果反饋66-68
• 4.4 實(shí)驗(yàn)總結(jié)68-69
• 第5章 結(jié)論69-71
• 5.1 研究成果69-70
• 5.2 研究不足70
• 5.3 后續(xù)研究展望70-71
• 附錄71-86
• 附錄1:《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課任課教師訪談提綱71
• 附錄2:《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課已修學(xué)生訪談提綱71-72
• 附錄3: 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課調(diào)查問卷72-75
• 附錄4: 各班期末成績(jī)表75-79
• 附錄5: 各班作業(yè)成績(jī)79-86
• 參考文獻(xiàn)86-88
• 致謝88

【相似文獻(xiàn)】

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