本文關(guān)鍵詞：符號(hào)塑造：進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)困難問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：人是符號(hào)的動(dòng)物,符號(hào)塑造著人。在影響進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)困難的諸多因素中,符號(hào)塑造扮演了重要角色。在學(xué)校場域下,語言符號(hào)以普涉性價(jià)值將學(xué)生被動(dòng)分類,非語言符號(hào)于潛移默化處使學(xué)生自動(dòng)逃離。語言符號(hào)主要是通過無聲語言中的教學(xué)大綱、課本內(nèi)容、學(xué)校的評(píng)價(jià)體系、教師的評(píng)語等規(guī)則形式制約了進(jìn)城農(nóng)民工子女的學(xué)業(yè)成績的提高,有聲語言以精密編碼和限制編碼的差異性導(dǎo)致了其學(xué)業(yè)成績不良。非語言符號(hào)主要通過教師無聲非語言中的身體距離、表情、學(xué)生回答問題的次數(shù)和有聲非語言中的語調(diào)和音量等折射出進(jìn)城農(nóng)民子女所處的學(xué)習(xí)困境。 通過分析符號(hào)塑造的過程可知,符號(hào)化的慣習(xí)和編碼是導(dǎo)致進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)困難的主要原因。進(jìn)城農(nóng)民工子女因其生活習(xí)慣、稟賦系統(tǒng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等慣習(xí)與城市學(xué)生不同從而造成他們?nèi)谌氤鞘欣щy,由于缺乏城市化符號(hào)的直接經(jīng)驗(yàn),原認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在不足,同化階段無法順利進(jìn)行,新知識(shí)的獲得無從談起,使他們難以走出學(xué)業(yè)成績不良的困境。進(jìn)城農(nóng)民工子女的語言編碼多為限制性編碼,這又與以精密編碼為主的教學(xué)語言、學(xué)校文化墻、標(biāo)語、手抄報(bào)等有著較大差異,加之教師期望效應(yīng)所造成的標(biāo)簽理論,導(dǎo)致了課堂內(nèi)外的區(qū)隔。 針對(duì)此問題,通過符號(hào)重塑,利用多元路徑來提高進(jìn)城農(nóng)民工子女的學(xué)業(yè)成績:增強(qiáng)教材編制原則的靈活性和課程內(nèi)容選擇與進(jìn)城農(nóng)民工子女生活經(jīng)驗(yàn)的融洽度,提高學(xué)校文化與學(xué)生本土文化的適切性及教師講授中語言與學(xué)生編碼的耦合度,加之進(jìn)城農(nóng)民工子女慣習(xí)的轉(zhuǎn)換和使他們的父母教育期望與其學(xué)業(yè)要求相稱。
【關(guān)鍵詞】：符號(hào) 進(jìn)城農(nóng)民工子女 學(xué)業(yè)成績不良者 慣習(xí) 編碼
【學(xué)位授予單位】：安徽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G521
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 導(dǎo)論9-23
• (一) 研究緣起和意義9-12
• 1. 研究緣起9-11
• 2. 研究意義11-12
• (二) 相關(guān)研究綜述12-17
• 1. 國外有關(guān)符號(hào)塑造和弱勢群體學(xué)業(yè)成績研究述評(píng)12-15
• 2. 國內(nèi)符號(hào)塑造和流動(dòng)人口子女學(xué)業(yè)成績方面研究述評(píng)15-17
• (三) 相關(guān)概念范疇界定17-20
• 1. 符號(hào)和教育場域中的符號(hào)17-19
• 2. 進(jìn)城農(nóng)民工子女19-20
• 3. 學(xué)習(xí)成績不良者20
• (四) 研究方法和現(xiàn)場研究的路徑設(shè)計(jì)20-23
• 1. 研究方法20-21
• 2. 非概率抽樣和分類、情境資料獲取21-23
• 一、符號(hào)形塑：進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)困難形成的過程23-49
• (一) 語言符號(hào)以普涉性價(jià)值將學(xué)生被動(dòng)分類23-44
• 1. 無聲語言以規(guī)則性制約了學(xué)業(yè)成績的提高24-39
• 2. 有聲語言因差異性造成了學(xué)業(yè)成績不良39-44
• (二) 非語言符號(hào)于潛移默化處使學(xué)習(xí)困難者自動(dòng)逃離44-49
• 1. 教師的無聲非語言折射著學(xué)習(xí)困難者的境遇45-46
• 2. 教師的有聲非語言表征著教育者的心跡46-49
• 二、符號(hào)化的慣習(xí)和編碼：進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)困難之因49-60
• (一) 城鄉(xiāng)慣習(xí)之不同導(dǎo)致了“身心分離異鄉(xiāng)客”49-55
• 1. 慣習(xí)、場域的內(nèi)涵49-50
• 2. 城鄉(xiāng)慣習(xí)差異使融入城市成為“美好的愿景”50-55
• (二) 精密編碼與限制編碼的相異形成了“場域內(nèi)外兩區(qū)隔”55-60
• 1. 語言編碼的分類56
• 2. 兩種語言編碼不同箝制著“緘默的大多數(shù)”56-60
• 三、符號(hào)重塑：提高進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)成績的多元路徑60-72
• (一) 國家教材編制的原則和內(nèi)容選擇60-63
• 1. 教材編制原則與多方利益訴求的平衡性60-62
• 2. 課程內(nèi)容選擇與進(jìn)城農(nóng)民工子女生活經(jīng)驗(yàn)的融洽度62-63
• (二) 學(xué)校文化的適切性和教學(xué)策略的靈活性63-67
• 1. 學(xué)校文化與學(xué)生家庭文化、學(xué)生本土文化的適切性63-65
• 2. 教師講授策略的靈活性與學(xué)生編碼系統(tǒng)的耦合度65-67
• (三) 進(jìn)城農(nóng)民工及其子女慣習(xí)轉(zhuǎn)化和父母教育期望67-72
• 1. 進(jìn)城農(nóng)民工及其子女慣習(xí)的轉(zhuǎn)換67-68
• 2. 父母教育期望與其對(duì)子女學(xué)業(yè)要求相稱性68-72
• 結(jié)語72-74
• 參考文獻(xiàn)74-79
• 附錄79-84
• 致謝84-85
• 附：本人在讀研期間發(fā)表論文及獲獎(jiǎng)情況一覽表85

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：342516