"4C能力"作為STEM發(fā)展的核心要義,旨在通過對真實問題的解決,發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力、合作能力、溝通能力,因此關(guān)注STEM教育中學(xué)生的"4C能力"能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和實踐能力的發(fā)展。文章立足于STEM教育跨學(xué)科的內(nèi)涵與特征,剖析"4C能力"與STEM教育跨學(xué)科發(fā)展的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),加強STEM課程師資隊伍建設(shè)、合理配置STEM課程現(xiàn)代技術(shù)資源、設(shè)置完整的STEM課程方案設(shè)計是促進(jìn)STEM教育跨學(xué)科發(fā)展的有效路徑。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2019,(24)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

“4C能力”與STEM教育關(guān)系圖

STEM教育并不是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的排列組合，或進(jìn)行一個簡單、機械的拼湊，而是教師通過自身的STEM專業(yè)能力將四門學(xué)科組成一個富有生命力的整體。STEM教育的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了圖1所示的“四個發(fā)展階段”[2]，這四個階段的發(fā)展又與布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的劃分階段相聯(lián)系:(1)分科課程階段，各個學(xué)科之間的距離較遠(yuǎn)，彼此獨立，呈現(xiàn)出相互分離的狀態(tài)，并且存在碎片化知識的特點，此階段各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性較差，注重的是記憶和理解；(2)多學(xué)科階段，學(xué)生能夠在這個階段中習(xí)得涵蓋概念和技能的主題內(nèi)容，多學(xué)科階段開始注重將碎片化的知識重新進(jìn)行排列組合，開始重視各科之間知識的關(guān)聯(lián)性與交互性；(3)學(xué)科間階段，強調(diào)學(xué)生在高度相關(guān)的兩門以上的學(xué)科中學(xué)習(xí)概念和技能，這一階段高度關(guān)注各科知識之間的交互性，強調(diào)對知識的應(yīng)用和分析能力；(4)跨學(xué)科發(fā)展階段，即STEM教育融合階段，這一階段強調(diào)圍繞項目驅(qū)動實現(xiàn)實際生活中的問題解決，注重學(xué)生評價和創(chuàng)造的能力�？鐚W(xué)科教育強調(diào)學(xué)科之間的融合與發(fā)展，并且給予了各個學(xué)科自我發(fā)展的空間，使各科仍然具備自身學(xué)科的特色與課程品質(zhì)。前面的階段發(fā)展成為融合階段發(fā)展的重要基石，STEM教育最終走向的是學(xué)科之間的融合與創(chuàng)新。2. STEM教育的特征

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]學(xué)科課程整合的實踐探索、問題及思考[D]. 李玉珠.首都師范大學(xué) 2007



本文編號：3419494