結合網(wǎng)絡云班課平臺和面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂,開展了基于SPOC的混合式商務英語教學設計和教學實踐。在分析構建混合式教學模式的優(yōu)勢和條件的基礎上,又對其實踐效果進行了反思。研究表明,開展混合式教學需要學校、教師和學生都做好相應的能力和態(tài)度準備。 

【文章來源】：知識經(jīng)濟. 2019,(34)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1.構建基于SPOC的混合式教學模式的優(yōu)勢和條件
    1.1 構建基于SPOC的混合式教學模式的優(yōu)勢
    1.2 構建基于SPOC的混合式教學模式的條件
        第一,學校層面。
        第二,教師層面。
        第三,學生層面。
2.基于SPOC的混合式商務英語教學設計與實踐
    2.1 教學環(huán)境設計
    2.2 教學過程設計
    2.3 教學評價設計
3.基于SPOC的混合式教學實踐的效果與反思
    3.1 教學效果
    3.2 反思


【參考文獻】：
期刊論文
[1]國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架[J]. 馮曉英,王瑞雪,吳怡君.  遠程教育雜志. 2018(03)
[2]基于SPOC混合式教學模式的課堂創(chuàng)新實踐——以《互聯(lián)網(wǎng)金融營銷技能》課程為例[J]. 彭靜.  廣東輕工職業(yè)技術學院學報. 2018(01)
[3]“MOOC+SPOC+傳統(tǒng)課堂”混合教學模式初探[J]. 侯俊英,宋巧紅,張彥航.  工業(yè)和信息化教育. 2017(01)



本文編號：3383535