本文關鍵詞：教師期望對小學生人格的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 研究教師期望及其對小學生人格的影響,符合理論發(fā)展和教育工作的要求。有助于豐富和補充教師期望理論以及人格發(fā)展機制理論。同時可為教育者在教育過程中運用積極的教師期望培養(yǎng)學生人格提供指導,規(guī)范教師的教學態(tài)度和行為規(guī)范,使教師與學生之間建立起暢通的心理相互作用的渠道,有利于教師和學生和諧心理關系的建立。 本研究通過探討小學生知覺的教師期望結構,編制小學生知覺的教師期望問卷,探討小學生教師期望的特點,分析教師期望和學生知覺教師期望對小學生人格的影響以及學生知覺在教師期望對人格影響中的中介作用。 通過開放式問卷與訪談、預測、探索性因素分析和驗證性因素分析,得出小學生知覺教師期望結構,形成正式問卷,在此基礎上進行正式測試,探討學生知覺教師期望的性別和年級特點,通過相關分析、回歸分析和中介效應檢驗,分析教師期望、學生知覺教師期望行為對人格的影響及學生知覺在教師期望對人格影響中的中介效應。研究得出以下結論: (1)小學生知覺的教師期望問卷具有良好的信度、效度指標,可以用于小學生知覺的教師期望測量。 (2)小學生知覺的教師期望結構包括師生互動、態(tài)度知覺、消極反饋、關心支持、機會知覺五個方面。這五個方面既包括了教師的內(nèi)在心理期望,又體現(xiàn)教師的外在期望行為,形成了教師期望的有機系統(tǒng)。 (3)小學教師期望、學生知覺的教師期望行為存在性別差異和年級差異�？傮w上性別差異顯著,女生總體得分均高于男生。1-6年級教師期望、學生知覺的教師期望行為總體是穩(wěn)定的,教師期望水平高于學生知覺的教師期望行為水平,年級差異達到了顯著性水平。中年級教師期望與學生知覺較接近,二者吻合度較高,低、高年級的教師期望與學生知覺吻合度低。 (4)教師期望總分與人格的智能特征、認真自控、外傾性和親社會性均有顯著正相關,與情緒穩(wěn)定性相關不顯著。在人格的智能特征、外傾性和情緒穩(wěn)定性方面,學業(yè)期望對其預測作用最大;認真自控方面,品行期望對其預測作用最大;親社會性方面,紀律期望對其預測作用最大。學生知覺的教師期望總體上與人格各維度均存在極其顯著的相關,其中,機會知覺和態(tài)度知覺對人格各維度預測作用最大。 (5)學生知覺在教師期望對人格智能特征、認真自控、外傾性、親社會性影響中起部分中介作用,學生知覺在教師期望對人格情緒穩(wěn)定性影響中的中介效應不顯著。
【關鍵詞】：教師期望 學生知覺 人格 中介作用
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-11
• 1 文獻綜述及問題提出11-27
• 1.1 教師期望相關概念11-13
• 1.1.1 期望11
• 1.1.2 教師期望11
• 1.1.3 教師期望效應11-12
• 1.1.4 教師期望的分類12-13
• 1.2 教師期望研究的發(fā)展13-15
• 1.2.1 教師期望效應的提出13
• 1.2.2 教師期望的早期爭論13
• 1.2.3 教師期望的理論建構13-14
• 1.2.4 教師期望的領域擴展14
• 1.2.5 教師期望的應用研究14-15
• 1.3 經(jīng)典的教師期望過程模型15-17
• 1.3.1 羅森塔爾中介因素模型15-16
• 1.3.2 布羅菲與古德（Brophy & Good）四步模型16
• 1.3.3 布勞恩（Braun）循環(huán)模型16
• 1.3.4 庫珀（Cooper）期望交流模型16-17
• 1.3.5 達利與法齊奧（Daly and Fazio）模型17
• 1.4 教師期望的影響因素研究17-20
• 1.4.1 教師特點17-18
• 1.4.2 學生特點18-19
• 1.4.3 班級情景19-20
• 1.5 教師期望的結構和特點研究20
• 1.6 教師期望的相關研究20-21
• 1.6.1 教師期望與學生的自我概念20
• 1.6.2 教師期望與學生創(chuàng)造力20-21
• 1.6.3 教師期望與同伴接納21
• 1.6.4 教師期望與學生的學習成績21
• 1.6.5 教師期望在其他領域中的調(diào)節(jié)作用21
• 1.7 教師期望的測量21-22
• 1.7.1 實驗法21-22
• 1.7.2 問卷法22
• 1.8 人格的相關研究狀況22-24
• 1.8.1 人格含義及結構22-23
• 1.8.2 教師因素對學生人格的影響研究23-24
• 1.9 以往研究存在的問題24-26
• 1.10 研究目的和研究假設26-27
• 1.10.1 研究目的26
• 1.10.2 研究假設26-27
• 2 實證研究27-55
• 2.1 研究一 小學生知覺教師期望的結構27-38
• 2.1.1 研究目的27
• 2.1.2 研究假設27
• 2.1.3 研究方法27-31
• 2.1.4 統(tǒng)計處理31
• 2.1.5 研究結果31-36
• 2.1.6 小學生知覺教師期望結構討論36-38
• 2.2 研究二 小學教師期望、學生知覺教師期望的特點38-44
• 2.2.1 研究目的38
• 2.2.2 研究假設38
• 2.2.3 研究方法38-39
• 2.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理39
• 2.2.5 研究結果39-43
• 2.2.6 教師期望、學生知覺教師期望的特點討論43-44
• 2.3 研究三 小學教師期望、學生知覺教師期望對人格的影響44-55
• 2.3.1 研究目的44
• 2.3.2 研究假設44-45
• 2.3.3 研究方法45
• 2.3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理45-46
• 2.3.5 研究結果46-52
• 2.3.6 教師期望、學生知覺教師期望對人格的影響討論52-55
• 3 綜合討論55-56
• 3.1 本研究內(nèi)在邏輯關系55
• 3.2 研究局限與建議55-56
• 結論56-57
• 參考文獻57-61
• 附錄一 學生知覺教師期望開放式問卷61-62
• 附錄二 學生知覺教師期望問卷62-64
• 致謝64

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 侯達森;基于逆商理論的大學新生抗挫折能力培養(yǎng)研究[D];大連理工大學;2011年

2 張言軍;大學生青年馬克思主義者培養(yǎng)路徑研究[D];大連理工大學;2013年

  本文關鍵詞：教師期望對小學生人格的影響研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：336795