本文關(guān)鍵詞：馬克思異化理論視閾下的教育異化問題研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 馬克思在批判繼承黑格爾的異化思想和費爾巴哈的宗教異化思想,以及空想社會主義理論和國民經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了異化勞動理論。馬克思的異化理論是不斷發(fā)展、逐步成熟的,是揭示真相與追根溯源的統(tǒng)一,是人道主義與歷史唯物主義的統(tǒng)一。 自《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》被發(fā)現(xiàn)和發(fā)表以來,各理論界紛紛借用“異化”進行批判性研究。教育異化研究也由此誕生。但目前的教育異化研究中存在一些問題,如異化使用的淺層次化,教育異化研究缺乏異化理論作為研究基礎(chǔ),對教育和異化缺乏客觀的研究態(tài)度等。筆者認(rèn)為教育異化研究存在一個前提性工作,即在正式研究教育異化之前需確保這種研究是有必要的,有依據(jù)的,態(tài)度是端正的。 本研究主要包含三個步驟和內(nèi)容:首先,明確教育異化的內(nèi)涵和教育異化研究的內(nèi)容。教育異化有四個方面的規(guī)定:第一,指教育中人的主體性喪失和勞動的異化;第二,指教育現(xiàn)實掩蓋教育本質(zhì),使我們看不清楚教育真相,需揭穿假象,從教育運動中探尋現(xiàn)象后的本質(zhì);第三,它是教育發(fā)展中由于教育之外的原因出現(xiàn)的一個階段,有其進步性;第四,因此,就范圍而言,不是教育的方方面面都異化了,而是個別環(huán)節(jié)和方面出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。教育異化研究的核心內(nèi)容是通過考查教育的發(fā)展史,反思目前的教育,說明目前教育表現(xiàn)出來的不是教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)是什么和教育將向什么方向發(fā)展,即異化將被怎樣揚棄。 其次,指出和討論古今中外教育異化的不同表現(xiàn):現(xiàn)代以前教育異化表現(xiàn)為學(xué)校的出現(xiàn)、政治宗教文化等控制學(xué)校教育、公布的教育目的的虛假性和學(xué)生對社會生產(chǎn)生活的不了解不適應(yīng);現(xiàn)代以來教育異化表現(xiàn)為學(xué)校教育與社會的進一步隔離,經(jīng)濟代替政治宗教等控制學(xué)校教育,學(xué)校體制中的人——包括教師和管理者——的異化勞動和主體性的喪失;現(xiàn)代中國教育異化的特殊性在于傳統(tǒng)制度和文化對教育的消極影響。 最后,也是研究的目的所在,即分析教育異化產(chǎn)生的根源和消解它的現(xiàn)實路徑。筆者認(rèn)為教育異化的根源是社會的發(fā)展和社會與教育的密切關(guān)系。社會中最具決定性力量的是經(jīng)濟和政治。經(jīng)濟和政治發(fā)展具有必然性,教育異化消解也是一種必然。但我們?nèi)钥杉涌旖逃惢獾乃俣取Ｖ袊逃惢南庵犯鼮槁L,但因為在歷史上有過成功的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的經(jīng)驗,中國教育也可能出現(xiàn)跳躍式的發(fā)展,加快教育異化的消亡。
【關(guān)鍵詞】：異化 教育異化 前提 啟示
【學(xué)位授予單位】：贛南師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G40-09
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-10
• 第1章 馬克思的異化理論的歷史發(fā)展10-18
• 1.1 馬克思異化理論的初步確立10-14
• 1.1.1 對黑格爾的異化理論的揚棄10-11
• 1.1.2 對費爾巴哈異化思想的揚棄11-12
• 1.1.3 對空想社會主義和國民經(jīng)濟學(xué)的揚棄12-13
• 1.1.4 《1844 年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》的誕生及異化勞動理論的初步確立13-14
• 1.2 馬克思異化理論的成熟14-18
• 1.2.1 馬克思異化理論與歷史唯物主義14-16
• 1.2.2 成熟的馬克思異化理論的主要內(nèi)容16-18
• 第2章 教育異化研究的前提18-24
• 2.1 教育異化研究的必要性18-19
• 2.2 從異化理論出發(fā)，避免研究表層化19-21
• 2.2.1 教育異化研究的表層化問題19-20
• 2.2.2 避免教育異化研究的表層化20-21
• 2.3 堅定歷史唯物主義立場，正確評價教育和異化21-24
• 2.3.1 唯心主義和抽象人道主義異化觀的危害21-23
• 2.3.2 端正研究態(tài)度,正確評價教育和異化23-24
• 第3章 馬克思異化理論對教育異化研究的啟示24-28
• 3.1 馬克思異化理論對教育異化內(nèi)涵研究的啟示24-26
• 3.1.1 馬克思異化理論對正確把握教育本質(zhì)的啟示24
• 3.1.2 關(guān)于教育的本質(zhì)24-26
• 3.1.3 教育異化的內(nèi)涵和判斷標(biāo)準(zhǔn)26
• 3.2 馬克思異化理論對教育異化研究的內(nèi)容及主旨的啟示26-28
• 第4章 教育異化的表現(xiàn)28-35
• 4.1 現(xiàn)代以前教育異化的表現(xiàn)28-31
• 4.1.1 教育異化的形成28
• 4.1.2 作為社會服務(wù)的教育變?yōu)檎巫诮涛幕瓤刂评玫膶ο?/span>28-29
• 4.1.3 公布的教育目的的虛假性29-30
• 4.1.4 教育中的人的異化30-31
• 4.2 現(xiàn)代教育異化的特色31-33
• 4.3 中國教育異化的特色33-35
• 第5章 教育異化產(chǎn)生的根源和揚棄的現(xiàn)實路徑35-40
• 5.1 教育異化產(chǎn)生的根源35
• 5.2 教育異化揚棄的現(xiàn)實路徑35-40
• 5.2.1 有限消解35-36
• 5.2.2 教育異化消亡的根本動力36
• 5.2.3 中國教育異化消解的現(xiàn)實路徑36-40
• 結(jié)語40-41
• 參考文獻41-42

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  本文關(guān)鍵詞：馬克思異化理論視閾下的教育異化問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：333290