發(fā)布時間：2021-07-11 03:23

　　近年來,國際上“智慧教育”、“為智慧而教”、“未來教育”等先進思想高歌猛進,在IBM智慧地球戰(zhàn)略的強力助推之下,我國智慧教育風生水起、持續(xù)升溫。智慧教育的根本目標是:為國家和社會培養(yǎng)更多面向21世紀（未來）能夠應對復雜挑戰(zhàn)、解決復雜問題、具有美德善行的智慧學習者（專家學習者）。這是當今教育信息化向更高階段邁進時,智慧教育在“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”這一中心問題上被賦予的更深層次的時代內(nèi)涵。同時,由于每位學生帶著不同的知識經(jīng)驗、學習風格和興趣偏好進入課堂,客觀上要求設計新型教學模式,為“基于學生差異”來培養(yǎng)智慧（專家）學習者提供切實有效的指導。有鑒于此,本研究將智慧教育視域中差異化教學模式作為研究中心,重點圍繞以下五個關鍵議題展開。它們是:智慧教育與智慧（專家）學習者能力模型、差異化教學研究述評、智慧教育對差異化教學模式創(chuàng)新的新訴求、智慧教育視域中差異化教學模式設計以及應用效果驗證等。據(jù)此,本文主要包括以下幾個部分:第一,智慧教育是智慧地球時代信息化教育對素質(zhì)教育的主動回應。智慧教育必須符合我國當前素質(zhì)教育國家意志的本質(zhì)要求。有關“智慧”的心理學研究,特別是學習科學關于專家學習者的研究,... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：268 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

智慧教育研究框架(祝智庭，2013；2016更新)

圖 1- 2 心理學中知識、技能和習得能力之間的關系（改自皮連生）一個必然的結(jié)論是：習得能力就等于（狹義）知識與技能之和（圖 1-2）。學習結(jié)果，習得能力就是學生掌握知識與技能。因此，教育學家和心理學發(fā)展學生的能力作為教學的目標135（如無特別說明，本研究說的“能力”“習得的能力”，而非心理意義上的能力。筆者注）。關于“習得能力”的心理學界定為智慧的成分研究提供了重要的方法論支持不是天生的，而是后天習得的136（或者說本研究關注的是通過教學活動讓學得的智慧）。根據(jù)皮連生教授的觀點，習得的智慧主要用習得能力加以描述研究說的“智慧”均指“習得的智慧”。筆者注）。汪鳳炎137教授領銜的智慧團隊也得到類似結(jié)論：“智慧傾向于指個體通過后天的知識經(jīng)驗而獲得的聰，具有一定的文化相對性和后天習得性”。智慧具有顯著的文化傳統(tǒng)與時代。UNESCO 在新近的一份報告138中聲稱，國際上正在就當前充滿復雜性和不

圖 1- 3 智慧的基本要素三、智慧（專家）學習者能力模型建構(gòu)（一）智慧學習者能力模型為了指導智慧學習者（專家學習者）的培養(yǎng)成效評估，便于在教學實踐中有針對性、有重點地培養(yǎng)學習者的智慧能力，需要解決的焦點議題就是建構(gòu)智慧學習者能力模型（主要用于評估面向未來的智慧學習者應該具備的智慧能力）。根據(jù)智慧的構(gòu)成要素，本研究建構(gòu)出智慧/專家學習者能力模型，如圖 1-4所示。其中包含的九項智慧能力，它們分屬于個人層面、社會層面、應用層面和創(chuàng)新層面�？偟恼f來，這些智慧能力的劃分總體上符合 OECD 關于核心能力界定的三條標準：①能夠為社會和個人帶來有價值的成果；②有助于滿足個人在多種

【參考文獻】：
期刊論文
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[7]以大概念的理念進行科學教育[J]. 韋鈺.  人民教育. 2016(01)
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博士論文
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[2]斯騰伯格的智力理論及其應用研究[D]. 蔣京川.南京師范大學 2007

碩士論文
[1]高中信息技術作品制作課不同分組方案的教學實驗研究[D]. 林欣.南京師范大學 2013
[2]“學案導學”教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的應用研究[D]. 高紅敏.陜西師范大學 2011
[3]中小學教師信息技術融入教學的現(xiàn)狀及相關因素研究[D]. 張英姿.上海師范大學 2009
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本文編號：3277233