目的探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。方法 2019年3月選取中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院口腔臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2015級(jí)本科生60名。授課內(nèi)容為《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課中的菌斑控制章節(jié)。設(shè)置實(shí)驗(yàn)組為翻轉(zhuǎn)課堂組,對(duì)照組為傳統(tǒng)授課組。實(shí)驗(yàn)組提前發(fā)布上課視頻、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、課后思考題。課堂前半段學(xué)習(xí)進(jìn)行小組討論,老師回答學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)照組課前不提供任何學(xué)習(xí)資料,課堂前半段進(jìn)行理論知識(shí)和操作視頻授課。課堂后半段兩組進(jìn)行刷牙操作并進(jìn)行刷牙效果評(píng)價(jià)。使用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。兩獨(dú)立樣本采用卡方檢驗(yàn)或t檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。結(jié)果與傳統(tǒng)授課組相比,實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為課程知識(shí)點(diǎn)清晰更易懂（93.3%vs. 70.0%;χ²=5.455,P=0.012）,課堂時(shí)間安排更合理（96.7%vs. 66.7%;χ²=9.017,P=0.003）,實(shí)驗(yàn)操作更易掌握（93.3%vs. 73.3%;χ²=4.320,P=0.038）,實(shí)驗(yàn)時(shí)間更充裕（96.7%vs. 63.3%;χ²=10.420,P=0... 

【文章來(lái)源】：中華口腔醫(yī)學(xué)研究雜志(電子版). 2019,13(06)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【部分圖文】：

翻轉(zhuǎn)課堂授課方法運(yùn)用在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)中的菌斑控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]全口義齒制作教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J]. 陳文.  全科口腔醫(yī)學(xué)電子雜志. 2019(04)
[3]口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施一例[J]. 曹霞,蔡鳴.  中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志. 2016 (11)
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本文編號(hào)：3254479