通過(guò)分析STEAM教育內(nèi)涵與現(xiàn)狀、MOOC課程平臺(tái),發(fā)現(xiàn)MOOC和STEAM教育的互補(bǔ)性和耦合性。然后借助六維度分析模型構(gòu)建基于MOOC的高校STEAM教學(xué)模式,并詳細(xì)分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目探究四個(gè)核心模塊。研究表明,MOOC能推動(dòng)STEAM學(xué)習(xí)中資源獲取、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)等的發(fā)展,期待本研究能夠推動(dòng)MOOC支持的STEAM教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2019,(22)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

STEAM教學(xué)模式六維度分析模型

圖1 STEAM教學(xué)模式六維度分析模型基于MOOC的高校STEAM教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于知識(shí)點(diǎn)的分科學(xué)習(xí),在兩種學(xué)習(xí)方式間尋找一個(gè)平衡點(diǎn),將課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)先在一定程度上分離,后再進(jìn)行整合。在學(xué)習(xí)的初期,教師將項(xiàng)目涉及的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)、組織和整合,更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),在項(xiàng)目探究階段,學(xué)生綜合性地運(yùn)用先期學(xué)習(xí)的課程知識(shí)來(lái)解決實(shí)際遇到的問題,在問題解決過(guò)程中不斷建構(gòu)、完善自己的STEAM知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

首先,MOOC教師將事先設(shè)計(jì)好的課程資源(包括課程概述、課程課件、課程視頻、課程案例、課程測(cè)驗(yàn)等)、項(xiàng)目資源[10](包括項(xiàng)目概述、項(xiàng)目用途、涉及領(lǐng)域、目標(biāo)成果、項(xiàng)目任務(wù)分解等)、其他輔助資源(如一些用于課程拓展的文章之類)發(fā)布到MOOC平臺(tái)上,并向?qū)W生發(fā)布課程通知。學(xué)生接收課程通知,在正式學(xué)習(xí)STEAM課程前,先要對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)宏觀的了解,這樣在課程學(xué)習(xí)時(shí)才能夠聯(lián)系項(xiàng)目進(jìn)行思考。在對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)綜合性的了解之后,學(xué)生在MOOC平臺(tái)上點(diǎn)擊“參與項(xiàng)目”,開始STEAM課程的學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)以視頻為主,之后學(xué)生參加在線測(cè)試,在線測(cè)試成績(jī)合格才可以進(jìn)入下一個(gè)階段的“項(xiàng)目探究”,否則需要重新學(xué)習(xí)課程和進(jìn)行測(cè)試。2)交流答疑。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 李小濤,高海燕,鄒佳人,萬(wàn)昆.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2016(01)
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本文編號(hào)：3248373