目的:探究基于人格發(fā)展理論的心理健康教育對特殊兒童身心健康發(fā)展的影響作用。方法:隨機抽取我市特殊教育學(xué)校60名特殊兒童,再以雙盲法均分為觀察組和對照組。觀察組兒童接受基于人格發(fā)展理論的心理健康教育干預(yù),對照組接受常規(guī)心理健康教育干預(yù),干預(yù)時間為12個月。分別在干預(yù)前、干預(yù)6個月后、干預(yù)12個月后以Piers-Harris兒童自我意識量表（PHCSS）、兒童社交焦慮量表（Social Anxiety Scale forChildren,SASC）對所有特殊兒童的身心健康進行測定、分析。結(jié)果:干預(yù)6個月后、干預(yù)12個月后,兩組PHCSS總分均高于干預(yù)前,且干預(yù)12個月后SASC評分低于干預(yù)6個月后,P<0.05。干預(yù)6個月后、干預(yù)12個月后,觀察組PHCSS總分均高于對照組,P<0.05。干預(yù)6個月后、干預(yù)12個月后,兩組SASC評分均低于干預(yù)前,且干預(yù)12個月后SASC評分低于干預(yù)6個月后,P<0.05。干預(yù)6個月后、干預(yù)12個月后,觀察組兒童SASC評分均低于對照組,P<0.05。結(jié)論:基于人格發(fā)展理論的心理健康教育可促進特殊兒童身心健康發(fā)展,養(yǎng)成健康完全的人格... 

【文章來源】：教育觀察. 2019,8(37)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、資料與方法
    (一)一般資料
    (二)方法
        1.常規(guī)心理健康教育
        2.基于人格發(fā)展理論的心理健康教育
        3.評價指標(biāo)
        4.統(tǒng)計學(xué)分析
二、結(jié)果
    (一)兩組特殊兒童PHCSS評分比較
    (二)兩組特殊兒童SASC評分比較
三、討論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略——以幼兒園教學(xué)活動為例[J]. 陳曉菁.  吉林省教育學(xué)院學(xué)報. 2018(04)
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[3]敘事治療對自我意識高于或低于常模兒童的影響[J]. 金敏,徐鋒,趙紅.  臨床精神醫(yī)學(xué)雜志. 2017(05)
[4]中小學(xué)心理健康教育模式構(gòu)建[J]. 梁悅.  教育現(xiàn)代化. 2017(31)
[5]弗洛伊德精神分析理論早期經(jīng)驗思想在兒童人格發(fā)展中的影響[J]. 蔣彥妮.  甘肅高師學(xué)報. 2017(07)
[6]兒童阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征生活質(zhì)量和焦慮抑郁情緒癥狀的分析[J]. 余爵波,程澤星,練狀,魏毅玲,莊遠嶺.  中華臨床醫(yī)師雜志(電子版). 2017(06)
[7]助人自助,樂人樂己——高中生朋輩互助心理健康教育模式的探索與實踐[J]. 樂燕霞.  中小學(xué)心理健康教育. 2017(07)
[8]沙盤游戲聯(lián)合音樂療法對自閉癥患兒康復(fù)干預(yù)研究[J]. 王敏佳,劉建新,羅慶華,邱田,鄭安海.  中國地方病防治雜志. 2017(02)
[9]奧爾夫音樂治療對精神分裂癥康復(fù)患者的作用[J]. 王維,張勇輝,黃芹,朱裴佳.  重慶醫(yī)學(xué). 2017(05)
[10]青春期前后特發(fā)性矮小兒童自我意識、焦慮抑郁情緒的變化[J]. 楊翠萍,朱錦淵,宋娟,黃秀娟,張明珠.  中國婦幼保健. 2017(01)

碩士論文
[1]石家莊小學(xué)心理健康教育存在的問題及解決對策研究[D]. 睢春艷.河北師范大學(xué) 2017



本文編號：3235830