為改進(jìn)當(dāng)前高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理、評(píng)價(jià)主體較單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等問(wèn)題,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,創(chuàng)造性地采用基于信息技術(shù)的多元化評(píng)價(jià)方法,并明確多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)、確定多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容、確立多元化評(píng)價(jià)主體、制定多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際應(yīng)用表明,該方法能確保評(píng)價(jià)的客觀與公正,推動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新,提高課堂教學(xué)效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,對(duì)高職學(xué)生今后就業(yè)也具有積極作用。 

【文章來(lái)源】：陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019,(04)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

基于信息技術(shù)的高職課程教學(xué)多元化評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)思路

高職《急救護(hù)理學(xué)》教學(xué)中,每個(gè)班級(jí)的人數(shù)比較多,如果采用傳統(tǒng)紙質(zhì)評(píng)價(jià)方式,不僅工作量非常大,而且容易出錯(cuò)。為此,利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng),從而真正實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià),具體應(yīng)用流程見(jiàn)圖2和圖3.任課老師在基于信息技術(shù)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,主要工作是創(chuàng)建課程,錄入學(xué)生名單,發(fā)布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),并進(jìn)行教師評(píng)價(jià),匯總評(píng)分,統(tǒng)計(jì)學(xué)生期末總評(píng)分(見(jiàn)圖2)。高職學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以了解課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),開(kāi)展自評(píng)和同學(xué)互評(píng),并登陸系統(tǒng)查詢(xún)自己的成績(jī)(見(jiàn)圖3)。此外在信息技術(shù)支持下,評(píng)價(jià)系統(tǒng)還便利任課老師發(fā)送學(xué)習(xí)資料,有利于師生交流互動(dòng),對(duì)有效開(kāi)展高職《急救護(hù)理學(xué)》也具有一定作用。

任課老師在基于信息技術(shù)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,主要工作是創(chuàng)建課程,錄入學(xué)生名單,發(fā)布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),并進(jìn)行教師評(píng)價(jià),匯總評(píng)分,統(tǒng)計(jì)學(xué)生期末總評(píng)分(見(jiàn)圖2)。高職學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以了解課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),開(kāi)展自評(píng)和同學(xué)互評(píng),并登陸系統(tǒng)查詢(xún)自己的成績(jī)(見(jiàn)圖3)。此外在信息技術(shù)支持下,評(píng)價(jià)系統(tǒng)還便利任課老師發(fā)送學(xué)習(xí)資料,有利于師生交流互動(dòng),對(duì)有效開(kāi)展高職《急救護(hù)理學(xué)》也具有一定作用。(二)應(yīng)用效果

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]基于Moodle平臺(tái)互動(dòng)評(píng)價(jià)在高校思政課中的應(yīng)用探究[J]. 肖意貞.  浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(02)
[3]高職項(xiàng)目化課程多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的研究與實(shí)踐[J]. 張穎,李利杰,孫統(tǒng)達(dá).  職業(yè)教育研究. 2014(04)
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本文編號(hào)：3217419