教育信息化的快速發(fā)展對教師合理使用信息技術(shù)的能力提出新的挑戰(zhàn)。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）是學(xué)科、教學(xué)與技術(shù)知識(shí)相互作用、高度融合而成的復(fù)雜性知識(shí),是信息化社會(huì)教師必須具備的一種新興知識(shí)。但是,作為實(shí)踐性知識(shí)之一的TPACK,其生成和發(fā)展都需要在具體的教學(xué)、具體的學(xué)科環(huán)境中進(jìn)行。目前對具體學(xué)科的在職教師TPACK現(xiàn)狀研究不斷增多,但不同專業(yè)發(fā)展階段的一線教師的TPACK的差異研究較少。本研究基于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)理論以及教師專業(yè)發(fā)展理論,從量化和質(zhì)性兩個(gè)角度進(jìn)行了探究。首先,對300位小學(xué)數(shù)學(xué)教師（其中篩選出新手型教師112位,專家型教師140位）進(jìn)行問卷調(diào)查,用SPSS20.0軟件整理、分析以上符合條件的252位老師的TPACK水平現(xiàn)狀,并對這兩類教師關(guān)于TPACK的7個(gè)維度進(jìn)行對比分析;其次,通過課堂觀察,補(bǔ)充了兩類教師TPACK水平的差異分析;接著,通過訪談等方式,對兩類教師TPACK存在差異的原因進(jìn)行了具體而深入的探究;最后,根據(jù)前文的研究,嘗試提出提升兩類教師TPACK水平的對策和建議。研究發(fā)現(xiàn):兩類教師的整體TPACK水平還未達(dá)到理想水平,還有上升空間,信息技術(shù)對教師專業(yè)... 

【文章來源】：江南大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究緣由
        1.1.1 信息化時(shí)代的教育要求教師必須具備良好的信息素養(yǎng)和能力
        1.1.2 來自現(xiàn)實(shí)問題的需求
        1.1.3 不同專業(yè)發(fā)展階段的教師的TPACK特征有待研究
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 研究設(shè)計(jì)
        1.3.1 研究目標(biāo)
        1.3.2 研究內(nèi)容
        1.3.3 研究方法
        1.3.4 研究思路
    1.4 理論基礎(chǔ)
        1.4.1 教師專業(yè)發(fā)展階段理論
        1.4.2 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)理論
    1.5 概念界定
        1.5.1 新手型教師
        1.5.2 專家型教師
        1.5.3 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 關(guān)于TPACK的國內(nèi)外研究綜述
        2.1.1 TPACK構(gòu)成的研究
        2.1.2 TPACK特征
        2.1.3 TPACK測量方法
        2.1.4 TPACK理論在數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)用的研究
        2.1.5 基于TPACK框架的教師發(fā)展研究
    2.2 研究述評
第三章 小學(xué)數(shù)學(xué)新手型教師與專家型教師TPACK的現(xiàn)狀調(diào)查
    3.1 研究設(shè)計(jì)
        3.1.1 問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放
        3.1.2 課堂觀察與訪談的研究設(shè)計(jì)
    3.2 小學(xué)數(shù)學(xué)新手型教師TPACK調(diào)查分析
        3.2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)新手型教師基本情況分析
        3.2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)新手型教師TPACK水平分析
    3.3 小學(xué)數(shù)學(xué)專家型教師TPACK調(diào)查分析
        3.3.1 小學(xué)數(shù)學(xué)專家型教師基本情況分析
        3.3.2 小學(xué)數(shù)學(xué)專家型教師TPACK水平分析
    3.4 兩類教師整體TPACK水平的調(diào)查分析
        3.4.1 兩類教師整合技術(shù)的知識(shí)水平低于其他維度知識(shí)水平
        3.4.2 兩類教師的TPACK在人口學(xué)變量上的統(tǒng)計(jì)分析
    3.5 新手型教師與專家型教師TPACK對比的現(xiàn)狀分析
        3.5.1 在學(xué)科與教學(xué)相關(guān)知識(shí)方面,專家型教師優(yōu)于新手型教師
        3.5.2 在技術(shù)知識(shí)方面,新手型教師優(yōu)于專家型教師
        3.5.3 在整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)方面,專家型教師的優(yōu)于新手型教師
        3.5.4 在整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)方面,新手型教師優(yōu)于專家型教師
    3.6 研究小結(jié)
第四章 兩類教師TPACK存在差異的原因探析
    4.1 不同專業(yè)認(rèn)知
        4.1.1 對數(shù)學(xué)學(xué)科與技術(shù)結(jié)合的不同認(rèn)知
        4.1.2 對信息技術(shù)的不同看法及傾向性
    4.2 不同教育經(jīng)歷
        4.2.1 職前不同的教育經(jīng)歷造成的自然性缺失
        4.2.2 職后不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶來的“慣性”
    4.3 就職學(xué)校的培訓(xùn)及引導(dǎo)
        4.3.1 職前培訓(xùn)及“青藍(lán)結(jié)對”引導(dǎo)的影響
        4.3.2 職后培訓(xùn)及教學(xué)評價(jià)的缺失
    4.4 外部環(huán)境及條件
        4.4.1 教育行政部門對教師招聘相關(guān)工作的不完善
        4.4.2 信息技術(shù)環(huán)境的限制
第五章 結(jié)論與建議
    5.1 研究結(jié)論
        5.1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)新手型教師與專家型教師TPACK的差異分析
        5.1.2 不同專業(yè)認(rèn)、經(jīng)歷以及外部環(huán)境影響TPACK的發(fā)展
        5.1.3 教師對信息技術(shù)在自身專業(yè)發(fā)展中的影響缺乏應(yīng)有的關(guān)注
    5.2 對策與建議
        5.2.1 更新教師專業(yè)認(rèn)知,合理處理技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系
        5.2.2 優(yōu)化職前教育課程設(shè)計(jì),豐富新手型教師的教育體驗(yàn)
        5.2.3 增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),促進(jìn)教師知識(shí)的全面發(fā)展
        5.2.4 設(shè)置多種形式的學(xué)習(xí)共同體,滿足不同專業(yè)發(fā)展階段教師的需求
        5.2.5 建立完善的外部環(huán)境,營造良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍
結(jié)語
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄1:在職教師TPACK情況調(diào)査問卷
附錄2:小學(xué)數(shù)學(xué)新手型教師訪談提綱
附錄3:小學(xué)數(shù)學(xué)專家型教師訪談提綱
附錄4:小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂觀察記錄表(聽課記錄)
附錄5:J市公開招聘教師A類崗位小學(xué)數(shù)學(xué)筆試大綱(近年來)
附錄6:N市S區(qū)教師招聘公告(招聘條件部分)
附錄7:作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]職前教師TPACK能力培養(yǎng)的瀑布模型構(gòu)建研究——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J]. 聶曉穎.  電化教育研究. 2017(04)
[2]小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師TPACK水平的個(gè)案研究[J]. 肖林,白彥芝,于波.  教育理論與實(shí)踐. 2016(05)
[3]信息技術(shù)職前教師職業(yè)認(rèn)同與TPACK結(jié)構(gòu)的關(guān)系研究[J]. 趙磊磊,趙可云.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2016(01)
[4]職前教師的TPACK發(fā)展影響因素研究[J]. 張哲,張海,王以寧.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(01)
[5]國際TPACK理論研究綜述:2005-2014[J]. 張哲,張海,王以寧.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2015(06)
[6]國內(nèi)TPACK研究的分析與思考[J]. 李建珍,馮利珍,袁玉飛.  電化教育研究. 2015(11)
[7]學(xué)習(xí)分析視域下小學(xué)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）研究——以東北C市為例[J]. 趙艷,趙蔚,李綠山,劉東亮.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2015(05)
[8]“技術(shù)-教學(xué)-學(xué)科知識(shí)”（TPACK）研究:最新進(jìn)展與趨向[J]. 蔡敬新,鄧峰.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2015(03)
[9]大學(xué)英語教師TPACK特點(diǎn)及其發(fā)展研究[J]. 張鳳娟,林娟,賀爽.  中國電化教育. 2015(05)
[10]面向數(shù)學(xué)教育的TPACK研究[J]. 徐章韜,玄德.  中國電化教育. 2015(05)

博士論文
[1]數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）發(fā)展研究[D]. 袁智強(qiáng).華東師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK研究[D]. 曹振亞.上海師范大學(xué) 2014
[2]小學(xué)數(shù)學(xué)新任教師與專家教師PCK比較的個(gè)案研究[D]. 高繼丹.沈陽師范大學(xué) 2014
[3]高中數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素分析[D]. 向坤.南京師范大學(xué) 2014
[4]培養(yǎng)師范生“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（TPACK）的研究[D]. 詹藝.華東師范大學(xué) 2011
[5]基于教師專業(yè)發(fā)展階段的教師培訓(xùn)研究[D]. 劉娜.河北師范大學(xué) 2009
[6]小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)查研究[D]. 陳慧君.東北師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3195500