本文關鍵詞：教師的思維習慣培養(yǎng)論，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 當今社會教師教育已經受到人們的廣泛關注,教師教育過程中教學方式、教學內容等方面的改革也已成為現(xiàn)代教育改革的一個重要方面。但就如何改,教師教育應怎么樣做才能滿足現(xiàn)代教育對教師的高要求,一直是教師教育改革爭論的一個焦點。本研究從培養(yǎng)教師的思維習慣角度論述了通過將思維習慣引入教師教育過程中來進行教師教育改革,將培養(yǎng)教師思維習慣作為教師教育改革的一個措施,希望通過在教師教育過程中培養(yǎng)教師的思維習慣來提高教師適應現(xiàn)代社會要求的能力。思維習慣是美國學者科斯塔(Arthur L . Costa )和卡利克(Bena Kallick )在《思維習慣》一書中提出的特定概念。他們將其定義為智慧的人在應對問題、兩難情景以及不是很快就能找到答案的難題時所表現(xiàn)出來的特征和傾向。在這個概念中思維習慣主要是指:堅持不懈、管理沖動、理解和共情地傾聽、力求準確、提問和質疑、互助思考、不斷學習等一些特定的行為習慣。在他們的研究中指出思維習慣的培養(yǎng)過程是使學習者通過一定的行為訓練,將這些行為內化為一種處理問題的思考習慣,從而有效的指導自己的學習和生活。 本文主要從教師的思維習慣為何要培養(yǎng)、采取什么措施、怎樣培養(yǎng)以及培養(yǎng)后應如何評價四個方面來論述。 首先,在理解思維習慣理論,并通過對現(xiàn)代教師應具有的素質和我國教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析的基礎上,找到教師的思維習慣培養(yǎng)的必要性。 其次,通過對科斯塔和卡利克的思維習慣論中培養(yǎng)思維習慣的途徑進行分析,并根據我國教師教育和教師隊伍的特殊性,提出了培養(yǎng)教師思維習慣的具體途徑。 再次,通過借鑒科斯塔和卡利克的思維習慣論中在不同學科培養(yǎng)學生思維習慣的具體過程,以及本人對兩個以課程知識為學習內容,培養(yǎng)學生質疑探究和小組合作學習能力,以及堅持不懈精神的教師教育課程進行觀察,并在對我國教師教育現(xiàn)狀的了解和分析的基礎上,提出了在教師教育過程中根據課程內容和受教育者的特殊性培養(yǎng)教師各種思維習慣的過程,從而證實了培養(yǎng)教師思維習慣的可行性。 最后,通過對科斯塔和卡利克的研究中在培養(yǎng)思維習慣一段時間后,對學生思維習慣的評價方式的分析,以及我國教師評價的措施和現(xiàn)行體制,提出在教師教育中對教師的思維習慣進行評價的方法。
【關鍵詞】：教師 思維習慣 培養(yǎng)
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G421
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-17
• 一、選題緣起與研究的問題8-9
• （一） 選題緣起8-9
• （二） 研究的問題9
• 二、相關文獻綜述9-15
• （一） 關于思維習慣的相關研究9-10
• （二） 關于思維的相關研究10-11
• （三） 關于學習行為的相關研究11-12
• （四） 關于教師培養(yǎng)的相關研究12-15
• 三、研究思路與研究方法15-16
• （一） 研究思路15
• （二） 研究方法15-16
• 五、研究目的與研究意義16-17
• （一） 研究目的16
• （二） 研究意義16-17
• 第一章 教師的思維習慣培養(yǎng)問題的提出17-27
• 一、思維習慣理論概述17-22
• （一） 思維習慣概念的提出17-18
• （二） 思維習慣概念的涵義18-20
• （三） 思維習慣論本身的研究特色20-22
• 二、培養(yǎng)教師的思維習慣的必要性22-27
• （一） 思維習慣論提出了培養(yǎng)教師思維習慣的要求22
• （二） 關于教育的本原問題也把思維培養(yǎng)作為了教育的根本22-23
• （三） 基于教師的學習行為表現(xiàn)提出培養(yǎng)教師思維習慣的必要性23-27
• 第二章 教師的思維習慣培養(yǎng)途徑27-34
• 一、思維習慣培養(yǎng)途徑的研究27-28
• （一） 在中小學課堂上培養(yǎng)學生的思維習慣27-28
• （二） 建立“思維家園”式的學校和社區(qū)環(huán)境28
• 二、教師的思維習慣培養(yǎng)途徑28-34
• （一） 在教師教育過程中培養(yǎng)教師的思維習慣28-32
• （二） 教師自身的自我養(yǎng)成32-34
• 第三章 教師的思維習慣培養(yǎng)過程34-44
• 一、思維習慣培養(yǎng)過程的研究34-38
• （一） 在英語課上培養(yǎng)思維習慣的過程34-35
• （二） 在數(shù)學課上培養(yǎng)思維習慣的過程35-36
• （三） 在藝術教學中培養(yǎng)思維習慣的過程36-37
• （四） 在外語教學中培養(yǎng)思維習慣的過程37-38
• 二、在教師教育中培養(yǎng)教師思維習慣的過程38-44
• （一） 培養(yǎng)教師質疑探究思維習慣的過程38-40
• （二） 培養(yǎng)教師互助思考思維習慣的過程40-41
• （三） 培養(yǎng)教師堅持不懈思維習慣的過程41-44
• 第四章 教師的思維習慣評價方法44-54
• 一、思維習慣評價方法的研究44-48
• （一） 各項思維習慣的行為評價指標44-45
• （二） 評價依據45-47
• （三） 評價依據的獲取方式47-48
• 二、教師的思維習慣評價方法48-54
• （一） 在教師教育過程中評價教師的思維習慣49-51
• （二） 將思維習慣引入教師評價標準51-54
• 結語54-55
• 參考文獻55-57
• 后記57

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據庫 前1條

1 田建江;中學語文教師思維創(chuàng)新研究概論[D];陜西師范大學;2012年

  本文關鍵詞：教師的思維習慣培養(yǎng)論，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：319099