白居易曾說：“感人心者,莫先乎情,莫始乎一言……”恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)能夠傳遞美好的情感和期望,能夠產(chǎn)生良好的情緒互動效應(yīng)。對課堂教學(xué)而言,師生情感的交流就隱匿于語言、表情和姿態(tài)之中。從本質(zhì)上講,師生問答過程應(yīng)該是教師借助各種言語幫助學(xué)生獲取知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)情感的動態(tài)的、立體的過程,而不是教師簡單重復(fù)學(xué)生答案,進(jìn)行對與錯的判斷的過程。基于此,本研究選擇了情緒發(fā)展特點(diǎn)較鮮明的初中生為研究對象,從初中生的學(xué)業(yè)情緒出發(fā),在前人已有研究的基礎(chǔ)上,借助心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法和觀察法,審視教師課堂理答方式的現(xiàn)狀,并探討教師理答對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響,以此為現(xiàn)實(shí)依據(jù),為教師的課堂理答提出建議。通過在重慶市六所中學(xué)的實(shí)地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),教師課堂理答和初中生情緒的現(xiàn)狀為：（1）教師理答方式以“鼓勵型”和“籠統(tǒng)型”為主,成績較好、座位靠前、擔(dān)任班干、城鎮(zhèn)學(xué)生更容易受到老師的青睞和鼓勵,教師對農(nóng)村學(xué)生、差生和后座學(xué)生,無意識地給予了負(fù)向的、消極的理答。（2）初中生學(xué)業(yè)情緒以兩種極端情緒為主,即“愉快—自信”和“焦慮—自卑”情緒,其中前者主要存在于城鎮(zhèn)、成績優(yōu)良和座位靠前的學(xué)生；焦... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    （一） 問題提出
    （二） 理論基礎(chǔ)
    （三） 概念界定
    （四） 文獻(xiàn)綜述
一、研究設(shè)計(jì)
    （一） 研究思路
    （二） 研究方法
    （三） 研究對象
    （四） 研究假設(shè)
二、教師課堂理答方式的研究
    （一） 教師課堂理答方式問卷的編制
    （二） 教師課堂理答方式的現(xiàn)狀研究
三、學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究
    （一） 學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷的編制
    （二） 學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀研究
四、教師課堂理答方式與學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究
    （一） 鼓勵型理答對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響
    （二） 權(quán)威型理答對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響
    （三） 冷漠型理答對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響
    （四） 籠統(tǒng)型理答對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響
    （五） 延展型理答對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響
五、教師課堂理答方式與學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的案例研究
    （一） 研究的基本過程
    （二） 總體觀察結(jié)果分析
    （三） 樣本觀察結(jié)果分析
六、總討論
    （一） 問卷的編制
    （二） 教師課堂理答方式的特征和影響因素
    （三） 學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的特征和影響因素
    （四） 教師課堂理答方式和學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)關(guān)系
七、教學(xué)建議
    （一） 激勵啟發(fā):為學(xué)生創(chuàng)造最佳情緒背景
    （二） 嚴(yán)慈相濟(jì):為師生創(chuàng)設(shè)良好交際環(huán)境
    （三） 情感傳遞:實(shí)現(xiàn)師生相融情感目標(biāo)
八、結(jié)論
結(jié)束語
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 初中生教師課堂理答與情緒調(diào)查問卷
    附錄2 教師課堂理答方式和學(xué)生學(xué)業(yè)情緒訪談提綱
后記



本文編號：3153285