本文關(guān)鍵詞：地方高師院校“公共教育學(xué)”課程研究性學(xué)習(xí)策略研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：研究性學(xué)習(xí),是20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)際社會(huì)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的課程形態(tài)。自1998年,上海市開始進(jìn)行中學(xué)研究性課程改革實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)的理論探索后,短短幾年時(shí)間,研究性學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多的我國(guó)教育學(xué)者和教師的關(guān)注,并在理論研究和實(shí)踐探索中獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。然而,因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的課程形態(tài)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等仍在探索階段,在學(xué)校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中難免存在這樣或那樣的不足,而在這些不足中,教師的素質(zhì)問(wèn)題嚴(yán)重制約著研究性學(xué)習(xí)的有效開展。 開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革,對(duì)為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的地方高等師范院校來(lái)說(shuō),是十分必要和可行的;教育學(xué)是高等師范院校的公共必修課程,開展課程研究性學(xué)習(xí),對(duì)未來(lái)教師樹立先進(jìn)教育理念、積累初步教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)積極情感態(tài)度,能夠取得良好的效果。 本研究主要通過(guò)文獻(xiàn)研究法,在分析研究性學(xué)習(xí)研究歷史與現(xiàn)狀、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、地方高師院校開展研究性的可能性和必要性的基礎(chǔ)上,對(duì)地方高師院校教育學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并提出地方高師院校教育學(xué)課程有效開展研究性學(xué)習(xí)的保障條件。 本論文共分為五部分:第一部分:緒論。緒論中主要界定了研究性學(xué)習(xí)的概念,論述了有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,以及本研究的方法與意義等。筆者參考了眾多研究性學(xué)習(xí)的資料,對(duì)研究性學(xué)習(xí)的定義做了具體分析,并總結(jié)得出了高師院校研究性學(xué)習(xí)的定義,豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。第二部分:高師院校開展研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。這一部分內(nèi)容主要從終身教育理論、主體教育理論、多元教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。第三部分:地方高師院校開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性。這部分從地方高師院校辦學(xué)特點(diǎn)、師范學(xué)生自身發(fā)展需要和教師教育改革需要三方面分析了高師院校開展研究性學(xué)習(xí)的必要性,從高師院校的師資條件、課程資源、學(xué)生的愿望與條件、教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)四方面分析了高師院校開展研究性學(xué)習(xí)的可行性。第四部分:教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。這一部分論述了教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、原則和實(shí)施程序,并對(duì)實(shí)施結(jié)果總結(jié):研究性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和交流溝通能力、可以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、可以促進(jìn)學(xué)生掌握與運(yùn)用科學(xué)研究方法。第五部分:地方高師院校教育學(xué)課程有效開展研究性學(xué)習(xí)的保障條件。
【關(guān)鍵詞】：研究性學(xué)習(xí) 地方高師院校 教育學(xué)課程
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G40-4
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 緒論10-21
• 一、問(wèn)題的提出10-11
• 二、研究性學(xué)習(xí)的概念11-12
• 三、國(guó)內(nèi)外研究的歷史與現(xiàn)狀12-18
• （一） 歷史溯源12-13
• （二） 我國(guó)研究性學(xué)習(xí)的研究歷史與現(xiàn)狀13-18
• 四、本文研究的方法和意義18-21
• （一） 研究方法18-19
• （二） 研究的意義19-21
• 第一章 高師院校開展研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)21-27
• 一、終身教育理論21-22
• （一） 終身教育含義21
• （二） 終身教育的四個(gè)支柱21-22
• （三） 必須用終身教育思想更新傳統(tǒng)的教育思想22
• 二、主體教育理論22-23
• （一） 主體教育的含義22-23
• （二） 主體教育的關(guān)鍵23
• （三） 教育要把學(xué)生作為全面的實(shí)踐主體來(lái)培養(yǎng)23
• 三、多元智能理論23-24
• （一） 智能的定義23-24
• （二） 多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀24
• （三） 多元智能理論對(duì)教育教學(xué)的意義24
• 四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論24-27
• （一） 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀24-25
• （二） 建構(gòu)主義對(duì)課程教學(xué)的啟示25-27
• 第二章 地方高師院校開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性分析27-31
• 一、地方高師院校開展研究性學(xué)習(xí)的必要性分析27-29
• （一） 地方高師院校的辦學(xué)宗旨要求開展研究性學(xué)習(xí)27
• （二） 地方高師院校學(xué)生自身的智力特征需要研究性學(xué)習(xí)27-28
• （三） 開展研究性學(xué)習(xí)是師范學(xué)生自身發(fā)展的需要28
• （四） 開展研究性學(xué)習(xí)是教師教育改革的需要28-29
• 二、地方高師院校開展教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)的可行性分析29-31
• （一） 高師院校有得天獨(dú)厚的師資條件29
• （二） 高師學(xué)生具有設(shè)計(jì)和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程的愿望與條件29-30
• （三） 高師院校有較為豐富的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育學(xué)課程資源30
• （四） 教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)為開展研究性學(xué)習(xí)提供了依據(jù)30-31
• 第三章 地方高師院校教育學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)31-43
• 一、地方高師院校教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)31-34
• （一） 高師院校研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)31-32
• （二） 高師院校教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)32-34
• 二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則34-35
• （一） 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的原則34
• （二） 理論實(shí)踐一體化原則34
• （三） 開放性與可行性相結(jié)合原則34-35
• 三、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序35-43
• （一） 研究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作35-36
• （二） 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程和方法36-38
• （三） 研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)38-43
• 第四章 地方高師院校教育學(xué)課程有效開展研究性學(xué)習(xí)的保障條件43-47
• 一、師資保障43-44
• （一） 更新教育觀念43
• （二） 實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換43-44
• （三） 提升專業(yè)素質(zhì)44
• 二、課程資源建設(shè)44-45
• 三、教學(xué)管理制度保障45-46
• 四、實(shí)踐條件保障46-47
• 結(jié)語(yǔ)47-48
• 參考文獻(xiàn)48-51
• 附錄51-59
• 后記59

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：315107