本文關(guān)鍵詞：研究生學(xué)業(yè)拖延、應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)感的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 學(xué)業(yè)拖延是具有自主能力的學(xué)習(xí)者在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)條件下,有意識(shí)地采取各種拖延措施達(dá)到客觀上延遲任務(wù)開始或者完成時(shí)間,來(lái)滿足自己的某些需要的行為。學(xué)業(yè)拖延對(duì)于學(xué)業(yè)和生活的影響是顯而易見的。相關(guān)研究表明,它不但在一定程度上阻礙著任務(wù)的完成,而且會(huì)引發(fā)焦慮、緊張等情緒,進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康狀況。 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法,選取山西大學(xué)、山西師范大學(xué)、西南大學(xué)和江蘇大學(xué)四所高校的800名研究生進(jìn)行研究。本研究旨在調(diào)查研究生群體的學(xué)業(yè)拖延以及應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)感狀況,分析學(xué)業(yè)拖延與應(yīng)對(duì)方式、孤獨(dú)感之間的關(guān)系,以此了解和掌握研究生群體的學(xué)業(yè)拖延特點(diǎn),為教育部門實(shí)施干預(yù)提供一定的理論依據(jù)。 本研究主要的結(jié)論有： (1)研究生群體中學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象具有很高的普遍性,有超過(guò)六成的個(gè)體存在中等程度的拖延；拖延程度嚴(yán)重的比率較低；一半以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延對(duì)自己的影響嚴(yán)重,減少拖延的意愿強(qiáng)烈。 (2)研究生群體的學(xué)業(yè)拖延在任務(wù)種類上存在差異：在閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料方面的拖延嚴(yán)重,參與學(xué)術(shù)討論／會(huì)見導(dǎo)師等任務(wù)拖延較少。同時(shí),在某些種類的任務(wù)上存在性別差異,女生的拖延要高于男生。 (3)在學(xué)業(yè)拖延狀況的年級(jí)差異中,研一的拖延顯著地低于研二和研三,而研三具有最高的學(xué)業(yè)拖延得分。在專業(yè)差異中,文科類的學(xué)業(yè)拖延是最為嚴(yán)重的,且顯著高于理科和工科,而工科具有最低的拖延得分。 (4)研究生的孤獨(dú)感高于本科生和普通人群,且研究生群體中的感情孤獨(dú)要高于社會(huì)孤獨(dú)；孤獨(dú)感在年級(jí)因素上的差異顯著,研二年級(jí)的孤獨(dú)感顯著高于其他兩個(gè)年級(jí)；在專業(yè)差異上,工科和文科的孤獨(dú)感較低,理科的孤獨(dú)感最高,具有明顯的差異。 (5)研究生應(yīng)對(duì)方式總體狀況比較好,與普通群體相比表現(xiàn)出更多的積極應(yīng)對(duì)；已婚群體的應(yīng)對(duì)方式要好于未婚群體；研三年級(jí)的應(yīng)對(duì)要好于其他兩個(gè)年級(jí)。 (6)研究生群體的應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)感狀況具有顯著的相關(guān),其中積極應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感有著顯著地負(fù)相關(guān),而消極應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感則有著顯著地正相關(guān)。 (7)研究生群體的應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)感都與學(xué)業(yè)拖延具有顯著相關(guān),其中積極應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)拖延具有顯著的負(fù)相關(guān)；積極應(yīng)對(duì)對(duì)學(xué)業(yè)拖延狀況具有一定程度的預(yù)測(cè)力,而消極應(yīng)對(duì)和孤獨(dú)感對(duì)于學(xué)業(yè)拖延狀況的預(yù)測(cè)力較低。
【關(guān)鍵詞】：研究生 學(xué)業(yè)拖延 應(yīng)對(duì)方式 孤獨(dú)感
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要11-13
• ABSTRACT13-15
• 第一章 引言15-18
• 1.1 問(wèn)題提出15-16
• 1.1.1 研究生群體的不斷擴(kuò)大15
• 1.1.2 研究生學(xué)業(yè)拖延的普遍性15
• 1.1.3 研究生應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)感狀況研究的重要性15-16
• 1.2 本研究的目的及假設(shè)16-18
• 1.2.1 本研究的目的16
• 1.2.2 研究假設(shè)16-18
• 第二章 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述18-31
• 2.1 學(xué)業(yè)拖延18-21
• 2.1.1 學(xué)業(yè)拖延概念辨析18
• 2.1.2 學(xué)業(yè)拖延的原因和機(jī)制18-19
• 2.1.3 學(xué)業(yè)拖延的影響因素19-20
• 2.1.4 學(xué)業(yè)拖延的研究現(xiàn)狀20-21
• 2.2 應(yīng)對(duì)方式21-25
• 2.2.1 應(yīng)對(duì)方式概念辨析21-22
• 2.2.2 應(yīng)對(duì)方式的維度和種類22-23
• 2.2.3 應(yīng)對(duì)方式的影響因素23-24
• 2.2.4 應(yīng)對(duì)方式的研究現(xiàn)狀24-25
• 2.3 孤獨(dú)感25-31
• 2.3.1 孤獨(dú)感概念辨析25-26
• 2.3.2 孤獨(dú)感與相關(guān)概念的區(qū)分26-27
• 2.3.3 孤獨(dú)感的種類27-28
• 2.3.4 孤獨(dú)感的影響因素28-29
• 2.3.5 孤獨(dú)感的研究現(xiàn)狀29-31
• 第三章 研究方法31-34
• 3.1 研究對(duì)象31
• 3.2 研究工具31-33
• 3.2.1 學(xué)業(yè)狀況拖延問(wèn)卷31-32
• 3.2.2 應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷32
• 3.2.3 孤獨(dú)感問(wèn)卷32-33
• 3.3 施測(cè)及統(tǒng)計(jì)處理33-34
• 第四章 研究結(jié)果與統(tǒng)計(jì)分析34-46
• 4.1 研究生學(xué)業(yè)拖延的結(jié)果分析34-38
• 4.1.1 研究生學(xué)業(yè)拖延總體狀況34-35
• 4.1.2 研究生不同任務(wù)情境的性別差異35
• 4.1.3 研究生不同任務(wù)情境的獨(dú)生子女差異35-36
• 4.1.4 研究生學(xué)業(yè)拖延傾向多因素分析36-38
• 4.2 研究生應(yīng)對(duì)方式狀況的結(jié)果分析38-40
• 4.2.1 研究生應(yīng)對(duì)方式及性別差異分析38
• 4.2.2 研究生應(yīng)對(duì)方式婚姻戀愛狀況差異分析38-39
• 4.2.3 研究生應(yīng)對(duì)方式年級(jí)差異分析39-40
• 4.3 研究生孤獨(dú)感的結(jié)果分析40-43
• 4.3.1 研究生孤獨(dú)感總體狀況40-41
• 4.3.2 不同婚姻戀愛狀況的差異分析41
• 4.3.3 不同年級(jí)感情孤獨(dú)的差異分析41-42
• 4.3.4 不同專業(yè)感情孤獨(dú)的差異分析42-43
• 4.4 研究生學(xué)業(yè)拖延與應(yīng)對(duì)方式、孤獨(dú)感的相關(guān)分析43-44
• 4.4.1 學(xué)業(yè)拖延與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析43
• 4.4.2 學(xué)業(yè)拖延與孤獨(dú)感的相關(guān)分析43-44
• 4.4.3 應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感狀況的相關(guān)分析44
• 4.5 研究生應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)感狀況對(duì)學(xué)業(yè)拖延狀況的回歸分析44-46
• 4.5.1 應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)感狀況對(duì)學(xué)業(yè)拖延傾向的回歸分析44
• 4.5.2 應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)感狀況對(duì)學(xué)業(yè)拖延影響的回歸分析44-45
• 4.5.3 應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)感狀況對(duì)學(xué)業(yè)拖延減少意愿的回歸分析45-46
• 第五章 分析與討論46-55
• 5.1 研究生學(xué)業(yè)拖延的討論46-48
• 5.1.1 研究生學(xué)業(yè)拖延的普遍性46-47
• 5.1.2 研究生學(xué)業(yè)拖延在不同任務(wù)以及性別的差異性47
• 5.1.3 研究生學(xué)業(yè)拖延在其他人口學(xué)變量上的差異性47-48
• 5.2 研究生應(yīng)對(duì)方式的討論48-50
• 5.2.1 研究生應(yīng)對(duì)方式的總體特征48-49
• 5.2.2 研究生應(yīng)對(duì)方式的婚戀差異49
• 5.2.3 研究生應(yīng)對(duì)方式的年級(jí)差異49-50
• 5.3 研究生孤獨(dú)感的討論50-52
• 5.3.1 研究生孤獨(dú)的普遍性50
• 5.3.2 研究生孤獨(dú)的性別差異50-51
• 5.3.3 研究生孤獨(dú)的年級(jí)差異51
• 5.3.4 研究生孤獨(dú)的專業(yè)差異51-52
• 5.4 研究生應(yīng)對(duì)方式、孤獨(dú)感狀況和學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的討論52-55
• 5.4.1 研究生應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)感狀況關(guān)系討論52
• 5.4.2 研究生應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系討論52-53
• 5.4.3 研究生孤獨(dú)感狀況與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系討論53
• 5.4.4 研究生應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)業(yè)拖延的回歸分析討論53-55
• 第六章 結(jié)論55-56
• 參考文獻(xiàn)56-59
• 附錄59-62
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果62-63
• 致謝63-64
• 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式64-66

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 于麗麗;丁亞平;王榮潔;;研究生學(xué)業(yè)拖延和自我同一性狀態(tài)的關(guān)系研究[J];中國(guó)健康心理學(xué)雜志;2012年02期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 龐鳳;女研究生學(xué)習(xí)拖延的質(zhì)的研究[D];北京林業(yè)大學(xué);2012年

2 李明德;小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問(wèn)題研究[D];中央民族大學(xué);2012年

3 郭鋒;湖南省某重點(diǎn)高校大學(xué)生自我和諧與孤獨(dú)感、時(shí)間管理傾向的關(guān)系研究[D];中南大學(xué);2012年

4 馮澤雨;自我概念清晰性對(duì)心理控制源與孤獨(dú)感關(guān)系的中介作用研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2012年

5 賈玲;外來(lái)務(wù)工子女同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感的相關(guān)研究[D];河北師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：研究生學(xué)業(yè)拖延、應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)感的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：312575