本文關(guān)鍵詞：從預(yù)成性思維到生成性思維——教學(xué)論研究思維方式的新走向，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 思維方式在教學(xué)論研究中起著極其重要的作用,直接影響教學(xué)論研究的視角、過程及結(jié)果。目前我國(guó)的教學(xué)論研究,已經(jīng)有學(xué)者開始關(guān)注并研究教學(xué)論研究的思維方式問題。但是,總的說來,專門針對(duì)思維方式的系統(tǒng)研究還比較少,這就凸顯了教學(xué)論研究思維方式的必要性。預(yù)成性思維長(zhǎng)期滲透于我們的教學(xué)論研究中,在對(duì)教學(xué)論的發(fā)展發(fā)揮重要作用的同時(shí),也因自身的局限性和不足將教學(xué)論研究引向了僵化和尷尬的境地。因此,對(duì)預(yù)成性思維、生成性思維及其在教學(xué)論研究中的應(yīng)用進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究,在此基礎(chǔ)上揭示教學(xué)論研究思維方式的變化與走向,對(duì)當(dāng)代教學(xué)論的研究和發(fā)展,具有重要的理論和實(shí)踐意義。 全文共分七部分。 引論部分主要概述了本研究研究的背景、目的意義,對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,在此基礎(chǔ)上明確了本研究的思路、內(nèi)容和方法。 第一章為本研究的理論基礎(chǔ)部分。通過對(duì)馬克思主義生成論思想、懷特海的過程哲學(xué)思想、教學(xué)哲學(xué)思想的論述和分析,進(jìn)一步明確了思維方式的變革與哲學(xué)思想之間密切的關(guān)聯(lián)性,認(rèn)為教學(xué)論研究只有從哲學(xué)中汲取養(yǎng)分,才能找準(zhǔn)自身發(fā)展的參照點(diǎn)和起點(diǎn),也才能走出當(dāng)前面臨的困境與尷尬。以此,為本研究提供了理論基礎(chǔ)和方法論支撐。 第二章為概念界定。在前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的理解,對(duì)本文的核心概念“預(yù)成性思維和生成性思維”、“存在和存在者”、“教學(xué)存在”、“預(yù)成、預(yù)設(shè)和生成”進(jìn)行了必要的界定,不僅利于全文表達(dá)和理解的一致性,而且明確了概念之間的區(qū)別與聯(lián)系,為后續(xù)研究做好了鋪墊。 第三章論述了預(yù)成性思維的相關(guān)問題。對(duì)預(yù)成性思維的內(nèi)涵、特征、歷史的發(fā)展脈絡(luò)做了比較系統(tǒng)的論述,并在此基礎(chǔ)上,從教學(xué)論的理論基礎(chǔ)、研究對(duì)象、研究方法與范式等方面系統(tǒng)梳理了預(yù)成性思維在教學(xué)論研究中的應(yīng)用及其意義和局限。預(yù)成性思維是以存在者為研究對(duì)象,以探尋終極解釋和答案為其根本使命,以普遍的邏輯推理、分析還原為其研究方式,以預(yù)成性、二元論、還原性、終極性為特征的思維方式。它為教學(xué)論科學(xué)化發(fā)展做好了理論上的準(zhǔn)備和提供重要模式的同時(shí)也暴露出其缺陷。如：它不能解釋主體在存在中的地位和作用,不能表現(xiàn)主體、實(shí)踐的能動(dòng)性等問題。 第四章集中討論了生成性思維的相關(guān)問題。重新闡釋了生成性思維的內(nèi)涵,并從哲學(xué)領(lǐng)域?qū)ι尚运季S的發(fā)展歷史進(jìn)行了掃描,探索了生成性思維的特征,并嘗試從理論基礎(chǔ)、研究對(duì)象、研究方法和范式、等六個(gè)方面探討生成性思維在教學(xué)論研究中的應(yīng)用和優(yōu)越性。生成性思維關(guān)注的是現(xiàn)世性的存在,以尋求存在者之存在為其終極關(guān)懷,以生成性、過程性、關(guān)系性、差異性為特征的立體思維方式。生成性思維是以生活世界觀為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)對(duì)當(dāng)下“人”的重視和對(duì)事物之間的聯(lián)系性、差異性、變化性的關(guān)注。用生成性思維來指導(dǎo)教學(xué)論研究,有利于教學(xué)論研究方法論、理論的創(chuàng)新；有利于教學(xué)論研究走出理論脫離實(shí)際的困境等。 第五章論述了在教學(xué)論研究中預(yù)成性思維和生成性思維及二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)誤區(qū),并在此基礎(chǔ)上,認(rèn)為應(yīng)該辯證地、歷史地看待二者及其關(guān)系并進(jìn)行了闡述。 結(jié)束語部分,對(duì)本研究進(jìn)行了總結(jié),并嘗試對(duì)思維方式轉(zhuǎn)變過程中的教學(xué)論研究可能出現(xiàn)的問題及其解決方式,做了初步的展望。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)論研究 思維方式 預(yù)成性思維 生成性思維
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 引論10-30
• 一、問題的提出10-12
• (一) 教學(xué)實(shí)踐中的問題呼喚著生成性思維10
• (二) 教學(xué)理論的困境召喚著生成性思維10-11
• (三) 時(shí)代的發(fā)展要求教學(xué)研究思維方式與時(shí)俱進(jìn)11
• (四) 具有復(fù)雜性特征的教學(xué)需要生成性思維11-12
• 二、研究目的和意義12-13
• (一) 目的12
• (二) 意義12-13
• 三、相關(guān)問題的研究綜述13-28
• (一) 預(yù)成性思維的相關(guān)研究13-17
• (二) 生成性思維的相關(guān)研究17-27
• (三) 關(guān)于預(yù)成性思維向生成性思維的轉(zhuǎn)化的研究27-28
• (四) 已有研究中存在的問題和不足28
• 四、研究的內(nèi)容與思路方法28-30
• (一) 主要內(nèi)容28-29
• (二) 研究思路與方法29-30
• 第一章 理論基礎(chǔ)30-33
• 一、馬克思主義生成論思想30-31
• 二、懷特海的過程哲學(xué)思想31-32
• 三、教學(xué)哲學(xué)思想32-33
• 第二章 相關(guān)概念界定33-36
• 一、預(yù)成性思維和生成性思維33-34
• 二、存在與存在者34
• 三、教學(xué)存在34-35
• 四、預(yù)成、預(yù)設(shè)與生成35-36
• 第三章 預(yù)成性思維:教學(xué)論研究的傳統(tǒng)思維方式36-47
• 一、識(shí)讀"預(yù)成性思維"36-41
• (一) 預(yù)成性思維的內(nèi)涵闡釋36
• (二) 預(yù)成性思維的歷史考察36-38
• (三) 預(yù)成性思維的特征分析38-41
• 二、預(yù)成性思維在教學(xué)論研究中的應(yīng)用41-46
• (一) 教學(xué)論的理論基礎(chǔ)41
• (二) 教學(xué)論的研究對(duì)象41-42
• (三) 教學(xué)論研究的方法和范式42-44
• (四) 教學(xué)論的學(xué)科構(gòu)建44
• (五) 教學(xué)論研究者的角色定位44-45
• (六) 國(guó)外理論與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)理論的關(guān)系45-46
• 三、預(yù)成性思維下的教學(xué)論研究的合理性及局限性46-47
• 第四章 生成性思維:教學(xué)論研究思維方式的新走向47-60
• 一、生成性思維概述47-52
• (一) 生成性思維的概念分析47-48
• (二) 生成性思維的歷史掃描48-50
• (三) 生成性思維的基本特征50-52
• 二、生成性思維下的教學(xué)論研究52-57
• (一) 教學(xué)論的理論基礎(chǔ)52
• (二) 教學(xué)論的研究對(duì)象52-53
• (三) 教學(xué)論研究的認(rèn)識(shí)論與范式53-55
• (四) 教學(xué)論的學(xué)科構(gòu)建55-56
• (五) 教學(xué)論中研究者的角色定位56
• (六) 國(guó)外理論與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)理論的關(guān)系56-57
• 三、生成性思維在教學(xué)論研究中的意義57-60
• (一) 有助于教學(xué)論研究方法論的創(chuàng)新57-58
• (二) 有利于教學(xué)論研究理論論的創(chuàng)新58
• (三) 有利于教學(xué)論研究走出理論脫離實(shí)際的困境58-60
• 第五章 預(yù)成性思維和生成性思維的關(guān)系探討60-65
• 一、教學(xué)論研究的相關(guān)認(rèn)識(shí)誤區(qū)60-62
• (一) 預(yù)成性思維的認(rèn)識(shí)誤區(qū)60-61
• (二) 生成性思維的認(rèn)識(shí)誤區(qū)61
• (三) 關(guān)于兩者關(guān)系的誤區(qū)61-62
• 二、辯證歷史地審視預(yù)成性思維、生成性思維及其關(guān)系62-65
• (一) 辯證歷史地審視預(yù)成性思維62-63
• (二) 辯證歷史地審視生成性思維63
• (三) 辯證歷史地看待預(yù)成性思維與生成性思維之關(guān)系63-65
• 結(jié)束語65-66
• 參考文獻(xiàn)66-70
• 后記70

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李可興;生成性體育教學(xué)研究[D];湖南師范大學(xué);2011年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 周征寰;論高中古典詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)的有效預(yù)設(shè)與生成[D];蘇州大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：從預(yù)成性思維到生成性思維——教學(xué)論研究思維方式的新走向，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：311114