針對(duì)探究式教學(xué)過(guò)程形式化、生成性價(jià)值鮮有體現(xiàn)等問(wèn)題,借助智慧課堂在動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集、分析、反饋方面的優(yōu)勢(shì),以探究流程為主要脈絡(luò),在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中引入生成性教學(xué)理念。從學(xué)情診斷、目標(biāo)設(shè)定、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展、評(píng)價(jià)實(shí)施、拓展遷移6個(gè)方面提取要素,并結(jié)合智慧課堂課前、課中、課后3個(gè)階段對(duì)探究式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重構(gòu),以期增強(qiáng)探究活動(dòng)的生成性和動(dòng)態(tài)性,為探究式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供參考。 

【文章來(lái)源】：軟件導(dǎo)刊. 2019,18(12)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

探究活動(dòng)元素

課中階段活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖3所示。豐富的情境是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，互動(dòng)是深化探究，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展的關(guān)鍵。在該階段，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與前期的學(xué)情分析，給學(xué)生提供豐富、有趣的探究資源，并遵循相關(guān)性、真實(shí)性和趣味性原則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生則參與探究情境并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，展示交流評(píng)價(jià)結(jié)果。在此過(guò)程中，師生、生生之間不斷交流、反饋，形成充分且有效的互動(dòng)，不斷深入生成探究。同時(shí)反饋教學(xué)數(shù)據(jù)，以幫助教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，實(shí)時(shí)掌握探究進(jìn)展并不斷調(diào)整策略。同時(shí)，保存、完善、再利用探究過(guò)程中產(chǎn)生的生成性資源，實(shí)現(xiàn)資源建構(gòu)和知識(shí)建構(gòu)的螺旋上升，并依據(jù)探究表現(xiàn)修改教學(xué)目標(biāo)。4.3 課后：全面評(píng)價(jià)，針對(duì)性推送

首先，師生共同協(xié)商更新、升級(jí)初始評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中探究主體由教師、學(xué)生共同承擔(dān)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋探究參與度、探究能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)等；評(píng)價(jià)方式包含過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，如發(fā)言情況、互動(dòng)參與情況等，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要評(píng)測(cè)整個(gè)過(guò)程的參與度、學(xué)習(xí)成績(jī)以及探究能力等；然后，教師以上述標(biāo)準(zhǔn)為工具再次診斷學(xué)情；最后，教師依據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度和能力水平，選擇并進(jìn)行針對(duì)性的資源推送，學(xué)生根據(jù)推送進(jìn)一步學(xué)習(xí)，完成拓展訓(xùn)練和知識(shí)的遷移應(yīng)用。課后活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖4所示。5 結(jié)語(yǔ)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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