發(fā)布時(shí)間：2017-04-12 12:57

  本文關(guān)鍵詞：城市化背景下農(nóng)村留守兒童教育問題研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：工業(yè)化和城市化是當(dāng)今許多國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要目標(biāo),其帶來的正外部性本應(yīng)在社會(huì)范圍內(nèi)被分享,但目前我國(guó)的工業(yè)化和城市化并不是漸進(jìn)式的演變過程,工業(yè)化和城市化所帶來的收益也沒有在全社會(huì)范圍內(nèi)被普遍共享,其所帶來的成本又被一部分特殊的群體所承擔(dān),結(jié)果使得一部分人成為了社會(huì)的邊緣弱勢(shì)群體。而在城市化背景下,由于城鄉(xiāng)人口流動(dòng)所造成的農(nóng)村留守兒童就是一個(gè)顯著的表現(xiàn)。 近年來,伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型、城市化進(jìn)程的加快,農(nóng)村富余勞動(dòng)力不斷發(fā)生轉(zhuǎn)移,留守孩子數(shù)量不斷增長(zhǎng)。而且由于與父母長(zhǎng)期疏離,缺乏關(guān)愛,代理監(jiān)護(hù)人缺乏有效的教育方法,多數(shù)孩子的處境令人擔(dān)憂,農(nóng)村留守兒童的教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。把留守兒童教育問題納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體目標(biāo),妥善解決留守兒童的教育成長(zhǎng)問題,已引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。 本文通過對(duì)全國(guó)部分地區(qū)的部分農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告的使用和分析,尋找農(nóng)村留守兒童的在家庭方面,個(gè)人方面(心理方面、學(xué)習(xí)方面和道德狀況方面),學(xué)校方面反映出來的一些共性和差異性,從而對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題形成原因(主要從家庭、學(xué)校和社會(huì)的角度),做了初步思考和探討,并在此基礎(chǔ)上提出了解決農(nóng)村留守兒童教育問題的一些政策性、法律性、制度性的對(duì)策和建議。 本文首先對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題研究的背景進(jìn)行了理解和闡述。論證了農(nóng)村留守兒童教育問題是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題,農(nóng)村留守兒童教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分,理應(yīng)得到更多的重視,在我國(guó)的教育體系中占有重要的地位。在此基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)村留守兒童的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述。其次,對(duì)本文中涉及到的相關(guān)概念和理論做出了必要的交代,從而確立了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)與研究框架。明確了農(nóng)村留守兒童的界定,明確了農(nóng)村留守兒童教育的重要組成部分。再次,針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育方面存在的問題進(jìn)行了闡述。主要是從學(xué)習(xí)、思想道德、心理、安全等方面闡述。然后,對(duì)農(nóng)村留守兒童教育存在的問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了探索,為下一步提出對(duì)策建議奠定基礎(chǔ)。最后,提出了在城市化背景下解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路,論述了當(dāng)前解決農(nóng)村留守兒童教育問題的一些原則,然后結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況提出了解決農(nóng)村留守兒童教育問題的一些政策性、法律性、制度性的對(duì)策和建議。 通過對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題研究分析,其主要結(jié)論如下： 1、研究認(rèn)為留守兒童教育問題研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。其實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在,通過對(duì)一些學(xué)者已有調(diào)查報(bào)告和個(gè)案調(diào)查資料的分析,真實(shí)地反映農(nóng)村留守兒童的狀況,并從教育人類學(xué)的角度就留守兒童存在的教育問題提出相關(guān)的建議。從留守兒童本人、監(jiān)護(hù)人、家庭、學(xué)校及相關(guān)部門等多層面來綜合探討考察我國(guó)許多地區(qū)農(nóng)村留守兒童在教育方面存在的問題及影響因素,以期引起社會(huì)和有關(guān)學(xué)者的關(guān)注,為地方政府制定具體政策提供一些具有可操作性的建議。其理論意義主要表現(xiàn)為豐富了兒童教育的學(xué)科體系。我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育研究還處在起步的階段,目前還沒有形成的完整的學(xué)術(shù)框架和研究范式。主要是教育學(xué)、制度學(xué)等學(xué)科在介入研究,而從經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)等相關(guān)理論學(xué)科視角介入的研究相對(duì)比較少。留守兒童教育問題的復(fù)雜系統(tǒng)的屬性決定了需要有更多的交叉性研究和學(xué)科介入。 2、研究結(jié)果表明農(nóng)村留守兒童的教育存在著許多問題,農(nóng)村留守兒童的教育狀況令人擔(dān)憂。農(nóng)村留守兒童的教育的幾個(gè)方面(學(xué)校、家庭、社會(huì)、自我)出現(xiàn)的問題往往存在著交叉,問題具有復(fù)雜性。具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上、心理上、思想道德和安全上等。而且,由于農(nóng)村留守兒童所處的地區(qū)不同,教育情況也不盡相同。農(nóng)村留守兒童的教育問題情況比較復(fù)雜,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和自我的相互協(xié)調(diào),相互配合。 3、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜。主要影響因素是城鄉(xiāng)二元戶籍制度。另外一些影響因素也是造成問題產(chǎn)生的重要原因。學(xué)校教育的傾向性,家庭教育的缺失,社會(huì)環(huán)節(jié)的影響,留守兒童自我教育的可行性。這些因素相互的交叉,從而造成了現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問題的緊迫�，F(xiàn)階段有一個(gè)重要的思想就是提倡兒童的自我教育,提倡兒童教育的自我回歸,但這個(gè)思想的可行性還在商榷之中。 4、農(nóng)村留守兒童教育問題的解決需要全社會(huì)的共同努力。政府要在制度上和資金上給農(nóng)村留守兒童教育以保障,學(xué)校要為農(nóng)村留守兒童教育提供良好的學(xué)校環(huán)境,家庭要為孩子的健康成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境,加強(qiáng)親子教育。 針對(duì)目前農(nóng)村留守兒童教育狀況的現(xiàn)狀,本文提出了解決的原則和具體的對(duì)策建議： 1、解決農(nóng)村留守兒童教育問題應(yīng)該從宏觀和微觀層面把握一些原則。具體包括公共性原則、差異性原則、均衡性原則、科學(xué)性原則和法定性原則。認(rèn)為留守兒童教育問題的解決要在保證公共性和社會(huì)公平均衡的基礎(chǔ)上,遵守國(guó)家的相關(guān)法律,并且結(jié)合各地區(qū)的具體實(shí)際情況科學(xué)的解決,從而保證社會(huì)的和諧和可持續(xù)發(fā)展。 2、分別從政府制度層面、學(xué)校層面、家庭層面、自我層面等幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的解決提出了一些具體的對(duì)策和建議。 政府制度層面是農(nóng)村留守兒童教育問題得到解決的政策和環(huán)境保障。政府要不斷改革僵化的城鄉(xiāng)二元戶籍管理制度,從而為問題的解決提供政策保障。地方政府要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際采取一些有效措施,大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì),改善農(nóng)村物質(zhì)文化環(huán)境,從而為農(nóng)村留守兒童提供一個(gè)良好的文化環(huán)境。另外在留守兒童的社會(huì)保障和農(nóng)村文化建設(shè)方面都應(yīng)該向留守兒童傾斜,從而為他們的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。 學(xué)校教育層面是農(nóng)村留守兒童教育的主體部分。我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問題的產(chǎn)生是與城市化的大背景息息相關(guān)的。當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的落后,父母不在身邊,老師隊(duì)伍的不完善都是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題緊迫的重要原因。本文建議一方面要加強(qiáng)學(xué)校寄宿制的建設(shè),教師隊(duì)伍的完善,另一方面要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)懷,包括生活上和心理上的。 家庭教育是農(nóng)村留守兒童教育的重要組成部分。家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育起著非常特殊的作用。本文認(rèn)為要加強(qiáng)親子教育,家長(zhǎng)在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上積極為孩子創(chuàng)造良好的教育環(huán)境,監(jiān)護(hù)人要積極的承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任,從而為留守兒童提供一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。 本文以教育理論及相關(guān)學(xué)科理論為指導(dǎo),對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題研究進(jìn)行探討,其嘗試和創(chuàng)新主要從理論與研究框架、研究方法等方面來體現(xiàn)。 1、對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的理論和研究框架的嘗試和創(chuàng)新。對(duì)農(nóng)村留守兒童教育理論進(jìn)行了較為全面、系統(tǒng)的分析,進(jìn)一步明確了農(nóng)村留守兒童的內(nèi)涵,對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的研究框架進(jìn)行了比較深入的剖析和研究。通過對(duì)我國(guó)學(xué)術(shù)界的研究成果的綜述,通過對(duì)我國(guó)《義務(wù)教育法》的理解,通過多我國(guó)青少年教育成才機(jī)制的剖析,明確了農(nóng)村留守兒童教育的內(nèi)涵。最后,依據(jù)農(nóng)村留守兒童教育的幾個(gè)層面確立了研究的框架,在框架的基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)村留守兒童教育存在的問題進(jìn)行了研究。 2、對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的體系的嘗試和創(chuàng)新。在考察和整合目前學(xué)術(shù)界關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育體系的基礎(chǔ)上,增加了農(nóng)村留守兒童自我教育的指標(biāo)和組成部分。認(rèn)為農(nóng)村留守兒童可以發(fā)揮自身的能動(dòng)性,回歸到自我教育的狀態(tài)之下,豐富了農(nóng)村留守兒童教育體系。 3、對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的解決對(duì)策的嘗試和創(chuàng)新。突破了原有的政府主導(dǎo)作用的對(duì)策拘泥,嘗試從學(xué)校、家庭、自我層面,對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行剖析和對(duì)策分析。把學(xué)校、家庭、自我的作用凸顯出來,而且認(rèn)為農(nóng)村留守兒童教育問題的解決需要各個(gè)層面的協(xié)調(diào)。
【關(guān)鍵詞】：城市化 農(nóng)村留守兒童 教育問題
【學(xué)位授予單位】：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G521
【目錄】：

• 摘要4-8
• ABSTRACT8-14
• 1. 引言14-29
• 1.1 問題提出的背景14-16
• 1.1.1 農(nóng)村留守兒童教育問題是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題14-15
• 1.1.2 農(nóng)村留守兒童教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分,理應(yīng)得到更多的重視15-16
• 1.2 研究農(nóng)村留守兒童教育問題的目的和意義16-18
• 1.2.1 研究農(nóng)村留守兒童教育問題的目的17
• 1.2.2 研究農(nóng)村留守兒童教育問題的意義17-18
• 1.3 國(guó)內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的研究綜述18-25
• 1.3.1 國(guó)外關(guān)于留守兒童教育的研究狀況18-19
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于留守兒童教育的研究狀況19-24
• 1.3.3 簡(jiǎn)評(píng)24-25
• 1.4 研究思路與框架25-26
• 1.5 研究方法26-27
• 1.5.1 文獻(xiàn)研究法26-27
• 1.5.2 個(gè)案研究法27
• 1.6 嘗試和創(chuàng)新27-29
• 2. 農(nóng)村留守兒童教育相關(guān)基礎(chǔ)理論研究29-41
• 2.1 農(nóng)村留守兒童29-31
• 2.1.1 農(nóng)村留守兒童的界定29-30
• 2.1.2 農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)30-31
• 2.2 農(nóng)村留守兒童教育31-39
• 2.2.1 農(nóng)村留守兒童教育的界定—以教育場(chǎng)所為劃分依據(jù)31-35
• 2.2.2 農(nóng)村留守兒童教育—以教育內(nèi)容為劃分依據(jù)35-37
• 2.2.3 農(nóng)村留守兒童教育問題的理論來源37-39
• 2.3 其他相關(guān)理論39-40
• 2.3.1 "推、拉"理論39
• 2.3.2 制度理論39-40
• 2.4 簡(jiǎn)評(píng)40-41
• 3. 農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問題41-53
• 3.1 學(xué)習(xí)教育方面的呈現(xiàn)的問題41-43
• 3.1.1 學(xué)習(xí)目的模糊,呈現(xiàn)多樣化41-42
• 3.1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)興趣不濃42
• 3.1.3 學(xué)習(xí)自覺性差42-43
• 3.1.4 學(xué)習(xí)成績(jī)不理想43
• 3.2 心理健康狀況令人堪憂43-45
• 3.2.1 缺乏心理支持,導(dǎo)制自卑44
• 3.2.2 缺少父輩關(guān)愛引起逆反44-45
• 3.2.3 祖輩溺愛導(dǎo)制任性45
• 3.3 思想道德品質(zhì)和社會(huì)化教育方面呈現(xiàn)的問題45-49
• 3.3.1 對(duì)"尊老愛幼"等傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)模糊46
• 3.3.2 社會(huì)公德意識(shí)較差46
• 3.3.3 誠(chéng)信意識(shí)較差46-47
• 3.3.4 理想信念過于個(gè)人化47-48
• 3.3.5 價(jià)值觀多元化48
• 3.3.6 缺乏民族自豪感,忽視本民族文化48-49
• 3.4 安全教育方面得不到保障49-50
• 3.5 青春期性教育基本喪失50-51
• 3.5.1 青春期障礙50
• 3.5.2 在性意識(shí)方面的問題50-51
• 3.5.3 在性別角色認(rèn)定方面出現(xiàn)了問題51
• 3.6 簡(jiǎn)評(píng)51-53
• 4. 對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題產(chǎn)生的原因的分析53-63
• 4.1 社會(huì)政策、制度方面的原因53-56
• 4.1.1 戶籍制度54-55
• 4.1.2 教育制度55
• 4.1.3 社會(huì)原因55-56
• 4.2 農(nóng)村學(xué)校教育方面的不力與偏向56-59
• 4.2.1 農(nóng)村學(xué)校發(fā)展相對(duì)落后56-57
• 4.2.2 學(xué)校課程的適切性不強(qiáng)57
• 4.2.3 教育過程的應(yīng)試化傾向嚴(yán)重,德育工作滯后57-58
• 4.2.4 心理輔導(dǎo)欠缺58
• 4.2.5 農(nóng)村寄宿制學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難58-59
• 4.3 農(nóng)村家庭教育的缺位59-61
• 4.3.1 親子教育缺乏59-60
• 4.3.2 父母榜樣作用缺失60-61
• 4.4 社會(huì)文化方面的不利61
• 4.5 留守兒童自身方面的原因61-63
• 5. 關(guān)于解決農(nóng)村留守兒童教育問題的原則和建議63-75
• 5.1 解決農(nóng)村留守兒童教育問題應(yīng)把握的基本原則63-67
• 5.1.1 公共性原則63-64
• 5.1.2 差異性原則64
• 5.1.3 均衡性原則64-65
• 5.1.4 科學(xué)性原則65
• 5.1.5 法定性原則65-67
• 5.2 關(guān)于解決農(nóng)村留守兒童教育問題的原則和建議67-75
• 5.2.1 政府與教育行政主管部門67-69
• 5.2.2 對(duì)學(xué)校在留守兒童教育促進(jìn)方面的一些建議69-72
• 5.2.3 強(qiáng)化家庭教育的重要作用72-75
• 6. 研究結(jié)論與展望75-77
• 6.1 基本結(jié)論75-76
• 6.2 研究不足和展望76-77
• 參考文獻(xiàn)77-80
• 致謝80-81
• 在讀期間科研成果81

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：301277