本文關鍵詞：關懷理論視野中的師生關系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 師生關系是教育理論中的重要議題,在教育教學中起著至關重要的作用,是影響教育效果的核心因素。時代的進步和教育自身的發(fā)展帶來了師生交往方式的改變,也伴生了諸多問題。教育研究者和實踐中的教師不斷的將革新課程內容,改進教學方法,完善管理體制等作為教學改革中的重點,然而在教育實踐中,任何因素對于學生心理成長和人格養(yǎng)成的影響都無法勝過學生與教師之間的關系。關懷理論為師生關系研究提供了新的視界,使筆者發(fā)現當下師生關系不良的癥結。關懷是聯結師生關系的紐帶,也是師生關系轉型的趨勢。師生關系作為一個動態(tài)實現的、充滿了變化和不確定性的主體間的交互作用和影響的實踐范疇應當被重新認識并確定較明確的價值取向。師生關系是教育關系的本質決定了師生關系回歸到教育交往本身時,教育的魅力和效果才能顯現。而師生關系的內在動力是教師對學生的關愛,師生在教學過程中以知識傳授和接受為內容的交往遠不能達到師生關系的實質。教育關系中,關懷應被視為教育的本體目標,而不僅僅是手段,教育懷著的主要目標就是維持并增進自己與所交往者之間的關懷性。教師應該是積極價值的守護者,對終極價值的關懷是對人本質的關懷,對當下生活的關懷是對人生活世界的關懷。師生間的對話關系和我你關系的建立是師生雙方在關懷關系中責任和體驗的共享,落實到行動中,師生雙方都應把握相關的交往原則,尤其教師承擔著使學生學會關心的重責,唯有此,師生關系成功轉型才有可能。本文分三個部分闡述關懷視界中的師生關系有何困境、缺何支撐、如何轉型的問題。 引言部分介紹本論文的選題緣起、研究價值、我國建國后師生關系的研究現狀、研究方法。關于師生關系的現狀研究從哲學本體論的角度闡述了師生關系的發(fā)展和今后的發(fā)展趨勢,并界定了本論文的研究角度。 第二章主要理清師生關系問題之象。師生關系的問題是瑣細的,同時也是高度關聯的。通過對問題的集中審視,探尋引發(fā)問題的背景原因、內部原因,發(fā)現師生關系轉型的趨勢,這是關懷理論可以介入的鋪墊。 第三章主要以關懷理論關照師生關系。通過對師生關系實質和關懷理論的解讀,顯明了關懷理論在師生關系轉型中的適切性。 第四章結合我國儒家傳統(tǒng)師生關系的關懷基因,論述宏觀關懷和微觀關懷在我國師生關系轉型中的實現模式和具體原則。
【關鍵詞】：關懷 關懷理論 師生關系
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G456
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 引言8-14
• 1.1 選題緣起8-9
• 1.2 本研究的意義9-10
• 1.3 已有研究綜述10-11
• 1.4 研究方法11-12
• 1.5 本研究的特色與創(chuàng)新之處12-14
• 第2章 當代師生關系困境之象14-24
• 2.1 當下師生關系問題的審視14-19
• 2.1.1 師生關系維度局限于教學關系14-15
• 2.1.2 師生沖突15-17
• 2.1.3 師生關系過度契約化傾向,時效性縮短17-19
• 2.2 問題原因透視19-22
• 2.2.1 社會轉型及其影響19-20
• 2.2.2 多元價值并存及其影響20-21
• 2.2.3 大眾媒介:信息化時代的革命及其影響21-22
• 2.3 師生關系轉型的必然性和趨勢22-24
• 第3章 關懷理論關照下的師生關系之析24-34
• 3.1 師生關系的本質解讀24-26
• 3.1.1 師生關系本質上是教育關系24-26
• 3.1.2 師生關系應有的價值取向26
• 3.2 關懷理論的意涵26-30
• 3.2.1 關懷的釋義26-28
• 3.2.2 關懷的性質28-30
• 3.3 關懷理論與師生關系的契合30-34
• 3.3.1 契合依據30-31
• 3.3.2 教師的意識特點31-32
• 3.3.3 學生的意識特點32-34
• 第4章 關懷理論視野下的師生關系轉型之思34-42
• 4.1 師生關系的儒家關懷基因34-35
• 4.2 關懷理論關照下師生關系的轉型35-42
• 4.2.1 轉型中的宏觀關懷36-37
• 4.2.2 轉型中具體情境的關懷37-38
• 4.2.3 關懷行動38-42
• 結語42-44
• 參考文獻44-48
• 致謝48-50
• 攻讀碩士學位期間的研究成果50-51

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