為有效管控社會(huì)、教育民眾,盡可能拓寬抗戰(zhàn)動(dòng)員渠道,國民政府于1939年將民間自發(fā)興起的教師節(jié)納入官方節(jié)日體系中,并對(duì)其進(jìn)行了一系列的規(guī)范和改造。此后,國定教師節(jié)開始在"標(biāo)準(zhǔn)化"模式下展開,為官方規(guī)范、動(dòng)員數(shù)量龐大且內(nèi)部差異明顯的教師群體提供了一個(gè)較為有效的途徑。然而,教師內(nèi)部及社會(huì)輿論對(duì)教師的職業(yè)定位、社會(huì)職責(zé)、群體利益有著不同的看法,使得國定教師節(jié)紀(jì)念活動(dòng)一直伴隨著爭(zhēng)議�？箲�(zhàn)結(jié)束后,由于國民政府未能適時(shí)調(diào)整節(jié)日主旨,對(duì)教師群體利益關(guān)注不多,國定教師節(jié)幾乎成為教師、輿論表達(dá)對(duì)政府失望、不滿情緒的契機(jī)。此時(shí),所謂"國定"帶來的官方認(rèn)可的積極意義已喪失殆盡,灌輸政策理念、忽略教師現(xiàn)實(shí)需求的消極影響更為突出。 

【文章來源】：教育史研究. 2019,1(04)

【文章頁數(shù)】：10 頁

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3000267