伴隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展,MOOC作為一種新興的教育形式以其大規(guī)模、開放性、免費的學(xué)習(xí)支持等特點備受關(guān)注,它跨越了時空限制,實現(xiàn)了教育的廣泛參與。然而,據(jù)調(diào)查顯示,作為美國MOOC三大平臺之一的Coursera平臺,課程的平均完成率只占注冊總?cè)藬?shù)的4%,國內(nèi)MOOC課程的平均完成率也只占注冊總?cè)藬?shù)的5%。雖然MOOC平臺給予學(xué)習(xí)者高度的自主學(xué)習(xí)權(quán),但由于學(xué)習(xí)者長期得不到關(guān)注,學(xué)習(xí)持續(xù)性和學(xué)習(xí)動力明顯降低,在遇到教學(xué)問題的同時不能得到及時的解決,學(xué)習(xí)中較易產(chǎn)生孤獨感,因此MOOC課程學(xué)習(xí)的“輟學(xué)率”較高,對MOOC的發(fā)展無疑是巨大的挑戰(zhàn),MOOC的低完成率成為MOOC發(fā)展不容忽視的問題之一。MOOC的低完成率的影響因素——學(xué)習(xí)者粘性,即MOOC學(xué)習(xí)者對MOOC學(xué)習(xí)的持續(xù)時間、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)深度等學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意愿不夠。所以對慕課學(xué)習(xí)者粘性的研究,成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題之一。影響MOOC學(xué)習(xí)者粘性的因素較多,其中社會性交互對MOOC學(xué)習(xí)者粘性的影響便是其中之一。本文著眼于當(dāng)前MOOC課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,采用文獻綜述法全面分析了近十年（2007——2017）國內(nèi)外核心期刊中與... 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

遠程教育的交互框架

社會存在感三層次及六緯度模型

信息系統(tǒng)持續(xù)使用的期望確認模型


本文編號：2988400