本文關(guān)鍵詞：美國“同行幫助和評價項目”研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 在教師評價領(lǐng)域,教師同行評價(teacher peer review)的應(yīng)用越來越廣泛,并越來越受到人們的重視。目前,教師同行評價進行的比較成功的當(dāng)屬美國,美國從二十世紀(jì)八十年代出現(xiàn)教師同行評價至今,教師同行評價已經(jīng)形成了一個比較完善的體系,在美國教師評價中扮演著重要的角色,其中影響最大的同時應(yīng)用比較廣泛的便是美國同行幫助和評價項目(Peer Assistance and Review Program),在我國進行中小學(xué)教學(xué)評價改革的背景下,對美國教師同行評價的實踐進行系統(tǒng)的研究,能夠為取得改革的成功提供有益的參考和借鑒。 筆者在本文中詳細的介紹了美國PAR教師評價項目產(chǎn)生的背景、項目的組織機構(gòu)、項目的評價目的、以及項目的評價對象和評價標(biāo)準(zhǔn)等,并以美國俄亥俄州托萊多(Toledo)PAR教師評價項目為例詳細介紹了該項目的實施過程。本文還從評價時間、與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系以及評價透明度、信譽度等方面分析了美國PAR教師評價項目與傳統(tǒng)教師評價的區(qū)別、美國PAR教師評價項目對教師專業(yè)發(fā)展的影響、并從評價角度、評價成本、咨詢教師的質(zhì)量、勞資關(guān)系、以及能否精確界定優(yōu)秀教師等方面分析了美國PAR教師評價項目面臨的問題。 筆者認(rèn)為根據(jù)美國PAR教師評價項目實施的成功經(jīng)驗以及我國教師評價的現(xiàn)狀,我國的教師評價首先應(yīng)突出教師的主體地位,要以促進教師的專業(yè)發(fā)展為宗旨,教師評價的標(biāo)準(zhǔn)在注重統(tǒng)一要求的同時還要尊重教師的個體差異,另外評價結(jié)果也要合理的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】：教師評價 同行評價 美國PAR教師評價項目 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 論文摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一章 緒論10-16
• 1.1 選題依據(jù)及意義10-11
• 1.2 文獻綜述11-13
• 1.2.1 國內(nèi)研究11-12
• 1.2.2 國外研究12-13
• 1.2.3 對國內(nèi)外研究的簡評13
• 1.3 論文研究方法13
• 1.4 主要概念的界定13-16
• 1.4.1 教師評價13-14
• 1.4.2 教師同行幫助與評價（Teacher Peer Assistance and Review）14-16
• 第二章 美國PAR 教師評價項目的概述16-24
• 2.1 美國PAR 教師評價項目發(fā)展的背景16-18
• 2.1.1 美國基礎(chǔ)教育中教師質(zhì)量的問題日益嚴(yán)峻16-17
• 2.1.2 教師評價逐漸成為教育改革的重點17-18
• 2.2 美國PAR 教師評價項目的組織機構(gòu)18-20
• 2.3 美國PAR 教師評價項目的評價目的20
• 2.4 美國PAR 教師評價項目的評價對象20-21
• 2.5 美國PAR 教師評價項目的評價標(biāo)準(zhǔn)21-24
• 第三章 美國PAR 教師評價項目的實施——以美國俄亥俄州托萊多（Toledo）PAR 教師評價項目為例24-34
• 3.1 美國俄亥俄州托萊多（Toledo）PAR 教師評價項目簡介24-25
• 3.1.1 俄亥俄州托萊多（Toledo）PAR 教師評價項目的評價目的24
• 3.1.2 俄亥俄州托萊多（Toledo）PAR 教師評價項目的評價對象24-25
• 3.2 美國俄亥俄州托萊多（Toledo）PAR 教師評價項目的實施過程25-34
• 3.2.1 建立PAR 管理委員會（Governance Board）26
• 3.2.2 確定被評價教師并挑選、培訓(xùn)咨詢教師26-27
• 3.2.3 對被評價教師進行評價與幫助27-28
• 3.2.4 得出評價結(jié)果28-33
• 3.2.5 運用評價結(jié)果33-34
• 第四章 對美國PAR 教師評價項目的簡要分析34-42
• 4.1 美國PAR 教師評價項目與傳統(tǒng)教師評價的區(qū)別34-36
• 4.1.1 既促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也提高了教學(xué)質(zhì)量34
• 4.1.2 評價透明度、信譽度高34-35
• 4.1.3 評價時間充裕35-36
• 4.2 美國PAR 教師評價項目對教師專業(yè)發(fā)展的影響36-39
• 4.2.1 評價標(biāo)準(zhǔn)為教師專業(yè)發(fā)展提供指南36-37
• 4.2.2 評價結(jié)果為教師的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)性建議37-38
• 4.2.3 在整個評價過程中評價雙方共同獲得專業(yè)發(fā)展38-39
• 4.3 美國PAR 教師評價項目面臨的問題39-42
• 4.3.1 評價角度單一39-40
• 4.3.2 評價成本較高40
• 4.3.3 很難完全確保咨詢教師的質(zhì)量40-41
• 4.3.4 勞資關(guān)系復(fù)雜41
• 4.3.5 評價標(biāo)準(zhǔn)模糊41-42
• 第五章 美國PAR 教師評價項目對我國教師評價的啟示42-49
• 5.1 我國教師評價的現(xiàn)狀42-45
• 5.1.1 教師評價不能充分體現(xiàn)教師在評價中的主體地位43
• 5.1.2 評價目的有嚴(yán)重的功利主義傾向，，忽視了評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響43-44
• 5.1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視教師的個體差異44
• 5.1.4 評價結(jié)果運用不當(dāng)，忽視對教師的專業(yè)指導(dǎo)44-45
• 5.2 美國PAR 教師評價項目對我國教師評價的啟示45-49
• 5.2.1 教師評價應(yīng)突出教師的主體地位45-46
• 5.2.2 教師評價應(yīng)以促進教師的專業(yè)發(fā)展為宗旨46
• 5.2.3 教師評價標(biāo)準(zhǔn)既要注重統(tǒng)一要求，也要尊重教師的個體差異46-47
• 5.2.4 合理應(yīng)用評價結(jié)果47-49
• 參考文獻49-52
• 致謝52-53
• 附錄 1 美國PAR教師評價項目中咨詢教師的職責(zé)說明和申請53-56
• 附錄 2 (自愿)參加 PAR 教師評價項目的申請表及建議教師參加該項 目的表格樣本56-57

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 富勤華;高等教育評估方法技術(shù)研究[D];華東師范大學(xué);2010年

2 沈超;美國初任教師入職指導(dǎo)模式探究[D];西南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：美國“同行幫助和評價項目”研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：297690