CDIO與翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)理念都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者中心地位,建構(gòu)主義為兩者融合式發(fā)展提供了理論依據(jù)。應(yīng)用領(lǐng)域的研究能夠克服目前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教育中教學(xué)"純技術(shù)主義"導(dǎo)向、知識(shí)點(diǎn)傳授碎片化、能力培養(yǎng)同質(zhì)化等問(wèn)題,也能拓展CDIO的應(yīng)用邊界,推廣到其他應(yīng)用型專業(yè)和課程中來(lái)。文章以公共管理類課程——《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》為例,從一體化課程計(jì)劃、能力培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向型課程大綱設(shè)計(jì)、"橫道圖"式課程實(shí)施體系、個(gè)性化學(xué)習(xí)考核清單和多元化課程評(píng)估體系等四個(gè)方面構(gòu)建一套CDIO與翻轉(zhuǎn)課堂"1+1>2"的立體融合教學(xué)模式,也為理論與實(shí)踐教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的有效融合提供了參考。 

【文章來(lái)源】：高教學(xué)刊. 2019年25期

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教育中面臨的挑戰(zhàn)
二、CDIO與翻轉(zhuǎn)課堂融合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用現(xiàn)狀
    （一）理論基礎(chǔ)
    （二）應(yīng)用現(xiàn)狀
三、CDIO與翻轉(zhuǎn)課堂融合式教學(xué)的應(yīng)用改進(jìn)———以《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》為例
    （一）一體化課程計(jì)劃
    （二）能力培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的課程大綱設(shè)計(jì)
    （三）“橫道圖”式課程實(shí)施體系
    （四）個(gè)性化學(xué)習(xí)考核清單
    （五）多元化課程評(píng)估體系
四、結(jié)束語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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