CDIO與翻轉(zhuǎn)課堂在教學理念都強調(diào)學習者中心地位,建構(gòu)主義為兩者融合式發(fā)展提供了理論依據(jù)。應用領(lǐng)域的研究能夠克服目前翻轉(zhuǎn)課堂在大學教育中教學"純技術(shù)主義"導向、知識點傳授碎片化、能力培養(yǎng)同質(zhì)化等問題,也能拓展CDIO的應用邊界,推廣到其他應用型專業(yè)和課程中來。文章以公共管理類課程——《不動產(chǎn)估價》為例,從一體化課程計劃、能力培養(yǎng)目標導向型課程大綱設(shè)計、"橫道圖"式課程實施體系、個性化學習考核清單和多元化課程評估體系等四個方面構(gòu)建一套CDIO與翻轉(zhuǎn)課堂"1+1>2"的立體融合教學模式,也為理論與實踐教學在翻轉(zhuǎn)課堂中的有效融合提供了參考。 

【文章來源】：高教學刊. 2019年25期

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂在大學教育中面臨的挑戰(zhàn)
二、CDIO與翻轉(zhuǎn)課堂融合式教學的理論基礎(chǔ)和應用現(xiàn)狀
    （一）理論基礎(chǔ)
    （二）應用現(xiàn)狀
三、CDIO與翻轉(zhuǎn)課堂融合式教學的應用改進———以《不動產(chǎn)估價》為例
    （一）一體化課程計劃
    （二）能力培養(yǎng)目標導向的課程大綱設(shè)計
    （三）“橫道圖”式課程實施體系
    （四）個性化學習考核清單
    （五）多元化課程評估體系
四、結(jié)束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂的理念反思與未來走向[J]. 孫峰.  電化教育研究. 2017(10)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在意蘊及高校教學改革的未來走向[J]. 趙俊芳,崔瑩.  中國高教研究. 2016(06)
[3]中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困境與突圍[J]. 付小倩,袁頂國.  現(xiàn)代中小學教育. 2014(07)
[4]美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J]. 何朝陽,歐玉芳,曹祁.  高等工程教育研究. 2014(02)
[5]CDIO在中國(下)[J]. 顧佩華,包能勝,康全禮,陸小華,熊光晶,林鵬,陳嚴.  高等工程教育研究. 2012(05)
[6]CDIO工程教育模式下的主動式項目驅(qū)動學習——以“Java程序設(shè)計”課程為例[J]. 姜大志.  汕頭大學學報(人文社會科學版). 2012(04)
[7]CDIO在中國(上)[J]. 顧佩華,包能勝,康全禮,陸小華,熊光晶,林鵬,陳嚴.  高等工程教育研究. 2012(03)
[8]基于協(xié)同理論的CDIO工程教育模式探索——以機械工程及自動化專業(yè)為例[J]. 潘柏松,胡玨,秦寶榮.  中國大學教學. 2012(05)



本文編號：2932615