現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使得課堂教學(xué)已然發(fā)生了翻天覆地的變化,教育工作者們不斷地深入探究與實踐,使得信息技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué),融合現(xiàn)代教育以學(xué)習(xí)者為中心的理念,翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。但目前在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中容易出現(xiàn)幾方面問題:第一,完全依靠學(xué)習(xí)者在自組織環(huán)境下學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)定高度或?qū)W習(xí)目標(biāo)不夠明確,使得翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)開展無法深入;第二,單一的觀看課前微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),不能滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者興趣低下,抓不住學(xué)習(xí)重點;第三,翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)完全不同,需要學(xué)習(xí)者一定程度上完成知識的構(gòu)建才能進(jìn)行課上探究,這一過程缺乏有效的監(jiān)督輔助,幫助學(xué)習(xí)完成課前知識構(gòu)建。針對以上問題,本文將虛擬教師引入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中,提出了基于虛擬教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)習(xí)者各自的學(xué)習(xí)特征分配專屬的虛擬教師輔助完成個性化學(xué)習(xí),同時,將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果傳遞給教師,作為開展課上活動的依據(jù)。首先針對虛擬教師的工作機(jī)制進(jìn)行研究,構(gòu)建了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中KCP學(xué)習(xí)者模型,完成了基于虛擬教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計;其次,根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點及需求,設(shè)計了基于虛擬教師的翻轉(zhuǎn)課堂自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供輔助支撐;最后,將基于虛擬教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)中,通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實際應(yīng)用,以某地公安干警職業(yè)技能培訓(xùn)的實施效果為例,驗證了基于虛擬教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理性,為新型師生關(guān)系的建立以及現(xiàn)代教育理念的實踐邁出堅實的一步。
【學(xué)位單位】：東北石油大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

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學(xué)習(xí)文本學(xué)習(xí)界面
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2870236